Формирование гражданской идентичности посредством языка. Современные проблемы науки и образования. Идентификационная позиция ребенка в школе

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет «Психология образования»

Кафедра «Педагогическая психология»

ВЫПУКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

бакалаврская работа

«Формирование гражданской идентичности учащихся восьмых классов»

Москва, 2014г

АННОТАЦИЯ

В современной России формирование гражданской идентичности учащихся является одним из приоритетных направлений деятельности педагогов. Актуальность проблемы формирования гражданской идентичности учащихся обусловила выбор темы ВКР.

По своей структуре ВКР включает: введение, три главы, заключение и список используемой литературы.

В первых двух главах работы рассмотрены теоретические аспекты проблемы формирования гражданской идентичности учащихся.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение, что оптимальное построение работы педагога способствует повышению эффективности формирования гражданской идентичности.

Исходя из этой гипотезы, была проведена экспериментальная работа в 8-х классах ГБОУ СОШ №170 им. А.П. Чехова (СП 176).

В третьей главе ВКР изложены и проанализированы результаты проведенного эксперимента. В процессе работы был проведен констатирующий эксперимент в 8 классе «А» с использованием анкетирования и тестирования детей по теме: «Гражданская идентичность учащихся». Новизна эксперимента в том, что были выявлены определенные пробелы в уровне знаний подростков. В рамках проводимого исследования, с учетом результатов констатирующего эксперимента, был подобран ряд воспитательных мероприятий, направленных на повышение у подростков гражданских чувств и гражданской идентичности. Эти мероприятия были проведены в 8 классе «Б». После контрольного анкетирования и тестирования было выявлено, что уровень знаний подростков в области гражданского образования значительно повысился.

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования гражданской идентичности учащихся

Выводы по 1 главе

Глава 2. Основные формы и методы формирования гражданской идентичности учащихся

Выводы по 2 главе

Глава 3. Экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности гражданской идентичности учащихся

3.2 Методы исследования

3.3 Анализ результатов исследования

Выводы по 3 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Формирование гражданской идентичности учащихся обусловлено особенностями социокультурной, экономической и образовательной ситуацией в стране. Религиозное, этническое, социальное и культурное разнообразие российского общества ставит перед системой образования трудную задачу содействовать обеспечению консолидации различных слоев гражданского общества, уменьшению социальной напряженности между представителями различных конфессий и национальных культур.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России отмечается, что «образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны».

Поскольку в школе сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь наших детей, то одной из основных задач нашей школы должна стать задача гражданского воспитания школьника. Но эффективное воспитание гражданина и патриота своей страны невозможно и без участия семьи. Гражданская идентичность является основой группового самосознания, залогом стабильности государства.

С учетом сказанного проблема гражданского образования детей, формирования их гражданской идентичности является очень актуальной. При этом необходимо выделить следующие обстоятельства.

Во-первых, до сих пор в России не преодолен в полной мере кризис идентичности. Это выражается в отчуждении гражданина от государства и

общества, от решения социальных проблем и в утрате индивидом чувства принадлежности к народу, определённой социальной группе.

Во-вторых, несмотря на принимаемые институтами государства и общества меры, социальное сознание и поведение российской молодежи по-прежнему характеризуется наличием ряда негативных явлений.

В-третьих, известно, что детство и юность является самой благодатной порой для привития гражданских и патриотических чувств. По всей видимости, гражданское образование окажется более эффективным в том случае, если его содержание будет тесно увязываться с инновационными методами и формами обучения и воспитания.

Проблема экспериментального исследования назрела сейчас наиболее остро, поскольку в России до сих пор не преодолен кризис идентичности, подростки плохо представляют себе роль гражданина и патриота в жизни государства. А к чему может привести отсутствие правильного гражданского образования, мы можем видеть на примере Украины. Поэтому экпериментальное исследование направлено на выявление пробелов в знании подростков и проведение мероприятий, повышающих уровень гражданской идентичности учащихся.

Актуальность проблемы формирования гражданской идентичности учащихся, связанная с политической обстановкой в мире, с укреплением социальной солидарности в обществе, с необходимостью сплочения перед лицом внешних и внутренних вызовов, и обусловила выбор темы работы.

Объектом изучения является гражданская идентичность учащихся.

Предмет изучения - формирование гражданской идентичности учащихся.

Целью изучения является выявление наиболее эффективных форм работы педагога по гражданскому образованию и проведение классных часов по формированию гражданской идентичности учащихся.

В качестве рабочей гипотезы выступает предположение, что оптимальное построение работы педагога способствует повышению эффективности формирования гражданской идентичности учащихся.

Сформулированные цель, объект и предмет изучения, выдвинутая гипотеза предполагают последовательное решение следующих задач:

Изучение психолого-педагогической литературы по теме «Формирование гражданской идентичности учащихся».

Изучение сложившихся подходов к понятиям «гражданское образование», «гражданская идентичность».

Анализ распространенных форм и методов формирования гражданской идентичности учащихся.

Проведение классных часов по теме на этапе формирующего эксперимента.

Анализ результатов формирующего эксперимента.

В процессе решения названных задач предполагается использование следующих методов психолого-педагогического исследования:

Анкетирование по теме: «Гражданская идентичность учащихся» на основе материалов, разработанных кафедрой общей и социальной педагогике Воронежского государственного педагогического университета.

Тестирование по методикам: «Незаконченный тезис» и по модификации методики Дж. Винни (авт. М.В. Шакурова).

Формирующий эксперимент по теме: «Гражданская идентичность учащихся» в 8 классе.

Базой для проведения экспериментальной работы является ГБОУ СОШ №170 им. А. П. Чехова (СП №176), расположенная по адресу: ул. Профсоюзная, д. 98 а.

Новизна работы в том, что проведенный эксперимент дал возможность выявить определенные пробелы в уровне знаний подростков в области гражданской идентичности и на основании результатов анализа анкетирования и тестирования, был подобран комплекс мероприятий, направленных на формирование основных компонентов гражданской идентичности. Проведение формирующих мероприятий дало свои положительные результаты. Все вышесказанное обусловило практическое значение работы, поскольку разработанные мероприятия можно применять на практике при формировании гражданской идентичности учащихся.

По своей структуре ВКР включает: введение, три главы, заключение и список использованной литературы.

гражданский идентичность воспитание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1 Анализ основных понятий в сфере формирования гражданской идентичности

Известно, что личность формируется под воздействием того общества, в котором она живет. Следовательно, «степень» гражданственности определяется тем, насколько эта личность вписалась в социально-политические отношения и способствует развитию и укреплению общественного устройства.

Перефразируя Максима Горького, правомерно утверждать, что «гражданин - это звучит гордо». Следует отметить, что полноценное участие граждан в управлении государством, в том числе в решении вопросов, связанных с обороной и безопасностью, явилось важнейшим демократическим завоеванием Нового времени. Известно, что само понятие «гражданин» было введено во Франции для утверждения единства общества, ликвидации его деления на сословия и устранения каких-либо привилегированных групп (дворян, духовенства, королевской семьи и т.д.). «Декларация прав человека и гражданина» провозгласила: «Все граждане Франции в отличие от бессловесных безропотных подданных выступают как равноправные члены общества». Провозгласив равноправие граждан, революционное правительство Французской республики немедленно объявило их обязанностью защищать, отстаивать свое Отечество и новый политический строй. В настоящее время тема гражданского образования детей и подростков все более активно обсуждается в психолого-педагогической методической и научной литературе.

Под «гражданским образованием» сегодня понимается целенаправленное педагогическое воздействие на самосознание школьников путем передачи им определенной системы знаний; развития чувства любви к Родине, интереса к истории своего народа, к законам государства; воспитания у них чувства ответственности за свои поступки, за судьбу страны; формирования способности к гражданскому действию (гражданской активности).

Специалисты делают вывод, что гражданин должен обладать знаниями (о правах человека, государстве, выборах и т.д.), умениями (критически мыслить, анализировать политическую ситуацию, сотрудничать с другими людьми и т. п.), ценностями (уважение к правам других, толерантность, компромисcность и др.), а также желанием участвовать в общественно-политической жизни.

Таким образом, главная цель современного гражданского образования - воспитание гражданина с активной жизненной позицией, живущего в соответствии с ценностями демократического общества.

В настоящее время все больше употребляется такое понятие, как гражданская идентичность. Что же это такое? Существуют различные определения этого понятия. Скорей всего - это представление человека о самом себе, принадлежность его к определенной социальной группе и осознание им этого факта. «Гражданская идентичность людей имеет свои особые черты в любой стране. Идентичность позволяет человеку осознать себя частью организованной силы, которой является, например, его этническая или гражданская общность, а также защищает человека от негативной социальной информации»..

« Гражданская идентичность не тождественна гражданству, а предполагает целостное отношение к социальному и природному миру на основе осуществления свободного выбора и самоопределения в условиях уважения права других на свой выбор».

В период становления гражданской идентичности важнейшее значение имеет формирование и развитие таких качеств личности, которые

составляют основу гражданской культуры личности - патриотизма, гражданственности, политической и правовой культуры.

1.2 История возникновения и развития теории воспитания гражданина

Гражданское образование не является новым направлением в образовательной политике. Исторический анализ взглядов философов, социологов, педагогов на эту проблему показывает, что философия гражданского образования закладывалась еще в древних цивилизациях, а социальный заказ на воспитание гражданина тесно связан с характером общественных отношений.

Богатейшее наследие научной педагогической мысли оставили философы Древней Греции. Значительный вклад в эту область знания внес Платон. Названия глав его «Законов» убедительно показывают, какое важное значение придавалось воспитанию: «Дитя должно находиться в непрестанном движении», «Программа обучения юношества», «Гимнастические упражнения обязательны для всех мальчиков и девочек». Аристотель в сочинениях о политике развил идеи своего учителя Платона о воспитании в главах: «Воспитание юношества - главное средство сохранения государственного строя», «Воспитание детей с семи лет - дело государства», «Программа образования», «Физическое воспитание должно предшествовать интеллектуальному» и др. Как утверждал Аристотель, каждый гражданин должен, по мере возможности, направлять свои стремления к тому, чтобы быть в состоянии властвовать над своим собственным государством.

Просветители XVIII в. (Ж.-Ж. Руссо, К. Гельвеции, Д. Дидро, Т. Джефферсон, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский) видели путь к совершенствованию общества в увеличении числа образованных людей. Они высказывали идеи о развитии всех способностей человека путем вовлечения его в активную жизнедеятельность, о естественном праве каждого человека на образование, об обязанности государства создавать систему образования и воспитания граждан.

Теория воспитания гражданина получила новое звучание в XIX - начале XX в. в утопических системах Р. Оуэна, А. Сен-Симона, Ш. Фурье, социалистической теории К. Маркса, Ф. Энгельса, русских демократов - В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского. Опираясь на более широкую социальную базу, выражая интересы крестьянства, зарождающегося рабочего класса, городского «плебса», они считали людей равными от природы, отстаивали права личности. Главное место в их теоретических разработках занимали вопросы имущественного равенства людей, возможности участия всех в общественном производстве, создания справедливого общественного устройства, где «знания, почести и наслаждения являются общим достоянием».

Одним из направлений гражданского образования можно считать идеи «нового воспитания», которые развивал в первой трети XX в. американский философ Дж. Дьюи. Его основные работы: «Демократия и образование», «Введение в философию образования», «Школа и общество», «Школа и ребенок». Кредо педагогики Дьюи состоит в следующем: «Вместо давления сверху -- самовыражение и культивирование собственной личности; вместо учения через тексты и учителя -- учение с опорой на свой собственный опыт; вместо тренировки отдельных навыков и умений -- их развитие в результате достижения других более высоких и имеющих для учащихся жизненное значение целей; вместо цели школы как подготовки к будущей жизни - максимальное использование всех возможностей «теперешней» школьной жизни для развития личности; вместо статичных целей и учебных материалов - знакомство учащихся с непрерывно развивающимся миром и жизнью в нем».

В советской педагогике гражданскому образованию уделяли внимание П.П. Блонский, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинский, Г.Н. Щукина и др. В их работах содержится описание педагогического опыта по формированию коллектива и организации его работы, деятельности детских организаций, опыт функционирования систем внеклассной работы и патриотического воспитания молодежи. Труды этих педагогов пронизаны идеями развития у детей любви к семье, родителям, уважения к людям; формирования духовных потребностей путем вовлечения учащихся в искусство, творчество, охрану природы. Выражая эту позицию, известный советский педагог В.А. Сухомлинский писал, что для того чтобы заложить в годы детства основу человечности и гражданственности, надо дать ребенку правильное видение добра и зла.

В последние десятилетия развертываются исследования теоретического и прикладного характера по гражданскому образованию. Различные аспекты этой проблемы освещаются в работах современных философов, психологов, педагогов (А.Г. Асмолов, И.Д. Фрумин, А.Н. Тубельский, В.А. Караковский, Я.В. Соколов, З.К. Шнекендорф, Е. А. Ямбург и др.). Существовавшая прежде педагогическая система, в которой ребенку отводилась роль сосуда для заполнения знаниями, в их трудах подверглась сокрушительной критике. Ученые отстаивают идеи новых технологий, когда ребенок становится активным участником учебного процесса, «сотрудничая» с учителем в поисках знаний; подчеркивают важность гуманных отношений между учителем и учащимся. Говоря словами Ш. А. Амонашвили, «ребенок - целостная личность, и прежде всего надо, чтобы педагогический процесс увлекал его полностью... Учение станет смыслом жизни для ребенка, если оно управляется с его же позиций, реализуя внутреннюю готовность к развитию, самостоятельности, самоутверждению, нравственному становлению».

В последние годы центральной задачей новой российской школы становится воспитание ответственного гражданина.

1.3 Основные факторы формирования и структура гражданской идентичности

Сегодня в условиях введения новых государственных стандартов образования и принятия Федеральной целевой программы развития образования 2011-2015 г.г. формирование гражданской идентичности призвано обеспечить интеграцию, единство и целостность самосознания личности как гражданина поликультурного общества на основе общечеловеческих нравственных ценностей.

Среди факторов формирования гражданской идентичности можно назвать следующие:

Общее историческое прошлое и существование данной общности, воспроизводящееся в мифах, легендах, символах;

Самоназвание гражданской общности;

Общий язык, являющийся средством коммуникации;

Общая культура (политическая, правовая, экономическая);

Переживание данным сообществом совместных эмоциональных состояний, связанных с реальными ситуациями в стране.

Формирование гражданской идентичности осуществляется различными институтами социализации (школы, общественные организации, учреждения дополнительного образования, культура, спорт, массовая информация), но первичной средой, которая формирует представление о Родине, родной культуре, о поведении, является семья.

Формирование гражданской идентичности предполагает формирование следующих структурных компонентов:

Когнитивный (познавательный) - знания о власти, правовой организации общества, государственной символике, общественно-политических событиях, о выборах, политических лидерах, партиях и их программах, ориентации в их функциях и целях;

Эмоционально-оценочный (коннотативный) - рефлексивность знаний и представлений, наличие собственного отношения, желание и готовность участвовать в общественно-политической жизни страны;

Ценностно-ориентировочной (аксиологической) - уважение прав других людей, толерантность, самоуважение, принятие и уважение правовых основ государства и общества.

Деятельностный (поведенческий) - участие в общественной жизни образовательного учреждения, в общественно-политической жизни страны, самостоятельность в выборе решений, способность противостоять ассоциальным поступкам и действиям, ответственность за принятие решения.

Выводы по I главе

В настоящее время тема формирования гражданской идентичности детей и подростков является очень актуальной и все более активно обсуждается в психолого-педагогической методической и научной литературе.

Гражданское образование подростков представляет собой целенаправленное педагогическое воздействие на их самосознание путем передачи им определенной системы знаний; развитие чувство любви к Родине, интереса к истории своего народа, к законам государства; воспитание у них чувства ответственности за свои поступки, за судьбу страны; формирование способности к гражданскому действию (гражданской активности).

Сегодня формирование гражданской идентичности осуществляется различными институтами социализации и призвано обеспечить единство и целостность самосознания личности, как гражданина современного поликультурного общества.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1 Особенности формирования гражданской идентичности в современном обществе

Изучение процесса формирования гражданской идентичности затруднено в связи с тем, что в России гражданское общество мало развито, практически отсутствует, также как и представление о его ценностях, эталонах и идеалах. Это приводит к отсутствию объектов для идентификации. Объектами идентификации при формировании гражданской идентичности (особенно в детстве) могут быть герои сказок, литературные и исторические персонажи. При этом очень важно, чтобы в их содержании были раскрыты общечеловеческие ценности, специфические культурные и гражданские эталоны. Глубокие изменения социальной ситуации, ценностных ориентиров, преобладающие в современном обществе, нарушили его стабильность. Но культура и искусство остаются неизменными, даже когда меняется быт, мировоззрение и т.д. Поэтому культура и может восстановить связь времен. Культура позволяет найти точку опоры в изменяющейся действительности и восстановить целостность восприятия мира и себя. Связь с позитивным прошлым, с культурой дает возможность позитивно воспринимать новые идеи, новые формы активной деятельности.

Важнейшим условием в формировании гражданской идентичности является наличие позитивной этнической идентичности. Только позитивная этническая идентичность сможет обеспечить толерантные взаимоотношения между представителями различных этнических групп в нашем поликультурном обществе. Но позитивная идентичность может быть сформирована только на основе принятия собственной этнической принадлежности и формирования позитивно-ценностного отношения к этническим особенностям сверстников. Особенно значимой проблема гражданской идентичности становится для поколения, для которого процесс становления идентичности совпадает с процессом социализации в целом. Поэтому основной задачей школы по формированию гражданской идентичности является формирование очень важных характеристик личности, таких как:

Гражданский патриотизм;

Установка на принятие ведущих ценностей своей национальной культуры, культуры «малой родины»;

Готовность к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений, национальных культур и религий; толерантность к иному мнению, иной позиции, иному взгляду на мир; великодушие;

Осознание своей сопричастности к судьбам человечества;

Установка на владение универсальными способами познания мира.

Формирование гражданской идентичности учащихся в школе должно включать в себя три ступени.

На первой ступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности, нормы человеческого поведения. На этом этапе у детей происходит формирование представлений о значимости человеческого достоинства, понимание ценностей своей личности и личностей других людей. В этот период воспитываются уважение к людям,

толерантность, чувство солидарности и стремление к сотрудничеству, умение ненасильственного разрешения конфликтных ситуаций.

Вторая ступень (основная школа) формирует систему ценностей и установок человеческого поведения; подростки приобретают знания и умения для будущей самостоятельной жизни в обществе. На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование уважения к закону, правам других людей. Идет обогащение сознания учащихся сведениями по истории Отечества, познание ими элементарных правовых норм.

На третьей ступени (полная средняя школа) углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, происходит познание философских, культурных, политико-правовых и социально-экономических основ, определяется гражданская позиция человека, его социально-политические ориентации. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей.

Содержание гражданского образования включается в ряд школьных дисциплин начальной, основной и средней (полной) школы. Курс начальной школы «Окружающий мир» знакомит младших школьников с бытом и культурой народов, населяющих Россию, и важнейшими событиями истории России и сохраняющего наследие предков. Именно в этом возрасте дети начинают усваивать доступные им ценности общества, впитывают в себя нравственные нормы поведения человека, гражданина, что является ступенькой на пути обучения школьников демократии. Уроки русского языка и литературного чтения, искусства содержат богатый материал из литературного и культурного наследия нашей страны. Они позволяют воспитать в детях основы национального самосознания и достоинства, чувство уважения к своей истории, языку, к внутреннему миру человека и, в конечном итоге, формируют осознанное патриотическое чувство.

В основной школе содержание гражданского образования реализуется во всех учебных курсах и в первую очередь в дисциплинах гуманитарного и естественнонаучного циклов. Интегрированный характер курсов граждановедения, обществознания позволяет учащимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, отношениях человека к природе, обществу, самому себе, другим людям; об основных областях общественной жизни (экономике, политике, праве, социальных отношениях, духовной культуре). Эти курсы помогают школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, взаимодействовать с социальной и природной средой. На уроках граждановедения и обществознания подростки приобретают опыт освоения основных социальных ролей (члена семьи, гражданина, избирателя, собственника, потребителя и т.д.). На основе личностно-эмоционального осмысления опыта взаимодействия людей в прошлом и настоящем у них формируется уважительное отношение к иному мнению, толерантность, нетерпимое отношение к ксенофобии, этнофобии, шовинизму. Школьники учатся вести диалог и конструктивно разрешать конфликтные ситуации, делать выбор в сложных ситуациях. В процессе изучения обществознания школьники смогут усвоить идеалы и ценности демократического общества, патриотизма, осознать себя носителями гражданских прав и свободы в своей стране.

Программы курсов отечественной и всеобщей истории позволяют организовать систематическое и целенаправленное освоение школьниками истории развития прав человека и основных принципов, зафиксированных в середине прошлого века во Всеобщей декларации прав человека. В ходе изучения истории и обществоведения учащиеся получают представления о духовном развитии человека, о статусе личности в условиях различных цивилизаций, демократии, о проблемах свободы и ответственности, гражданственности, гражданского самосознания и терпимости.

Предметная, где основу составляют курсы «Граждановедение» или «Введение в гражданско-правовое образование» для основной школы и в последующем курсы «Обществознание»;

Межпредметная, где основное содержание гражданского образования включается в ряд предметов общего образования, таких, как история, литература, иностранные языки, предметы естественно-математического цикла, предметы художественно-эстетического цикла, основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура;

Воспитательная;

Институциональная (т.е. организация школьного сообщества, в котором реализуется гражданское образование);

Проектная и другие.

Педагогические коллективы самостоятельно выбирают формы реализации гражданского образования, исходя из собственных возможностей и особенностей детского коллектива, образовательной и социальной среды. На уроках граждановедения в 8-х классах дети обсуждают вопросы, связанные с «Конституцией» школы, узнают о своих правах и обязанностях, какими способами можно защитить свои права. Учатся разрешать всевозможные конфликты. Этот предмет дети посещают с удовольствием.

Формирование гражданской идентичности включает в себя несколько компонентов. К ним относятся знания, опыт деятельности, умения и навыки, ценности.

Знания: правовые, политические, основы этики, основы знаний о социальной сфере общества, экономические, основы знаний в области социальной экологии, основы психолого-педагогических знаний, знание культурных и исторических достижений народов России и мировой цивилизации, истории и культуры родного края.

Умения и навыки: критически мыслить, получать информацию, используя возможно полный спектр источников, анализировать информацию, критически оценивать ее, понимать социальные проблемы, сущность явлений, происходящих в обществе, формулировать рационально обоснованное мнение по существу этих проблем и явлений; принимать обоснованные решения, брать на себя ответственность, реализовывать индивидуальные и общественные права и обязанности, использовать механизмы защиты прав человека на местном, региональном,

государственном и международном уровнях; устанавливать конструктивные отношения с людьми, работать в группе, выражать и отстаивать свое мнение, слушать другого человека, определять предвзятое мнение, стереотипы, предрассудки, навыки толерантного поведения.

Ценности: гуманность, самоопределение личности, уважение прав и свобод человека, уважение человеческого достоинства, уважение институтов гражданского общества, уважение норм и правил современной демократии, справедливость, равенство людей перед законом, общественное благо, уважение национальных традиций и культур, общечеловеческих ценностей, политическое многообразие, патриотизм, готовность к разумному компромиссу, толерантность, правдивость и др.

В основу гражданского воспитания положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества. Она предполагает сочетание формирования навыков социальной практики с глубоким усвоением основ социальных наук. Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Основная цель социального проектирования - создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам. Социальное проектирование представляет собой незаменимую сферу применения гражданских компетентностей.

2.2 Технология формирования гражданской идентичности

В настоящее время уже накоплен определенный опыт по формированию гражданской идентичности. Отличительной чертой российского гражданского образования является его разнообразие. К наиболее распространенным технологиям формирования гражданской идентичности можно отнести:

Коммуникативные (беседа, диспуты, технология «Дебаты»);

Игровые (ролевая игра, деловая игра);

Социально-деятельностные (технология социальной пробы, технология коллективно-творческих дел, социальный проект).

Под воспитательной беседой понимается обращенное к слушателям развернутое личное высказывание инициатора беседы, проникнутое эмоциями и переживаниями и нацеленное на получение обратной связи от слушателей (в виде вопросов, ответов, реплик).

Тема общения должна включать в себя морально-нравственные и гражданские аспекты, подчерпнутые из художественной литературы или из жизненных ситуаций.

Основная форма общения при беседе - это педагог и дети. Педагог должен подвести школьников к тому, чтобы они поставили себя в сходную ситуацию при выборе того или иного пути решения. Беседа не предполагает активной коммуникации школьников между собой, дети могут лишь обмениваться непродолжительным репликами.

Диспут - (от латинского слова disputare, рассуждать спорить).

Использование диспута при формировании гражданской идентичности предполагает взаимодействие, в ходе которого провоцируется столкновение мнений по вопросам гражданского выбора и самоопределения. Диспут предполагает элементы монолога и диалога. Диалог придает эмоциональную окраску дискуссии, а монолог служит для выражения его логического содержания. Педагог должен начинать диспут по гражданско-патриотической проблематике с предложения прокомментировать какой-либо факт, видео (кино) фрагмент и т. д. С помощью наводящих вопросов, побуждающих реплик педагог активизирует участников диспута, будит в них творческую деятельность, которая в конечном итоге должна привести учащихся к самостоятельному решению обсуждаемой проблемы.

В рамках формирования гражданской идентичности сегодня особенно популярна технология «Дебаты». В дебатах, как правило, участвуют две стороны. Одна команда, защищающая тему обсуждения, другая команда, опровергающая ее. Цель команд - убедить судей, что их аргументы наиболее весомые. Судьи решают исход обсуждения, указывая наиболее слабые и сильные стороны команд. Учитель становится «Таймкипером», т.е. он следит за соблюдением регламента и правил игры. При проведении дебатов необходимо учитывать определенные принципы:

Необходимо уважать оппонентов;

При столкновении идей единственным оружием могут быть только обоснованные аргументы;

Необходимо быть честным в своих аргументах;

Уметь признавать свои ошибки.

Очень важным является то, что проигравших в дебатах нет. Главное в дебатах - это обучение. Основная задача данной технологии - приобщить участников к нормам и ценностям гражданского общества, адаптировать их к условиям современной жизни, научить вести полемику, отстаивать свои интересы на основе правовой базы и знаний. Учащиеся вырабатывают свою нравственно-мировоззренческую позицию, учатся находить компромиссы, анализировать информацию и самостоятельно ее добывать.

Ролевая игра.

В отечественной школе все большее распространении получают ролевые игры. В отличие от деловой игры созданная ситуация здесь отличается более высоким уровнем абстрактности, а учащиеся играют определенную роль по заданным правилам (при этом их собственное мнение может не совпадать с позицией того или иного персонажа).

Игра питает и отчасти формирует всю человеческую культуру. Каждый человек, имея в своей природе Homo Ludens (Человек играющий), легко откликается на призыв к игре, ждет от нее удовольствия и радости, что делает игру экзистенциально ориентированной на положительные переживания. Такая характеристика игры обуславливает привлекательность игровых методик, которые являются весьма эффективными в преподавании любых дисциплин, в том числе и в политическом образовании.

Само понятие «ролевая игра» и в мире и в России интерпретируется часто различно. Например, в американской педагогике считается, что в ролевой игре ее участник имеет заранее заготовленные слова, имеется определенный сценарий, известен конечный результат.

Наверное, более рационально трактовать ролевую игру расширенно и определить следующие ее признаки:

Ситуация может быть не только вымышленной, но и реальной (в зависимости от поставленных задач);

Ролевые игры возможны в самых разных формах: моделирования, учебного суда, рассмотрения моральной дилеммы и др.;

В ходе ролевой игры участники должны занять определенную позицию, научиться отстаивать мнение.

При проведении ролевой игры преподаватель может учесть следующие рекомендации (но это ни в коем случае не является обязательными требованиями):

Вряд ли в ходе игры рационально выявлять победителей и проигравших;

Не обязательна предварительная подготовка учащихся к ролевой игре;

Ролевая игра должна быть интересна школьникам;

Игра должна выполнять определенные образовательные задачи.

Задачи ролевых игр могут быть определены следующим образом:

Учащиеся смогут показать умение применять полученные знания в решении поставленной задачи;

Ролевая игра дает возможность или для получения дополнительных знаний, или для выявления неосвещенных в учебном курсе вопросов;

Развиваются творческие способности при решении определенных проблем;

Учащиеся учатся занимать разные позиции, находить аргументы и формулировать взгляды в той или иной роли;

Способствует развитию навыков участия в дискуссии, сотрудничества в достижении поставленной цели;

Формируется толерантное отношение к другим мнениям.

Кроме того, может быть расширен спектр приемов путем дополнения следующих компонентов: сбор компрометирующего материала; обращение к профессиональной или социальной солидарности; использование мифов; фальсификация; обещания популистского характера; эпатаж.

Игровые методы с определенными оговорками применимы в любом обучении. Можно ограничиться указанием на наиболее эффективные «точки» применения игр и игровых методов.

Игровые методы необходимы в рамках преподавания предметов, имеющих «практическую составляющую». Безусловно необходимы игровые методы в рамках воспитательной работы. Они дают возможность педагогу работать с такой важной составляющей личности ученика как активность. Как показывает практика, средства и методы воспитательной работы, к сожалению, нередко ориентированы на пассивную, исполнительскую позицию ученика. Учащийся же с «избыточной активностью» чаще всего является нежелательным, «плохим учеником». Игра в этом случае формирует относительно безопасное для общества и ближайшего окружения «пространство активности». Но при этом, несмотря на «игрушечность» игровых форм, действие и ответственность за действие в игре «настоящее». Негативная оценка действий в игре (как со стороны организаторов, так и со стороны других игроков) является одним из самых сильных средств коррекции поведения.

Игровые методы сами предоставляют материал для организационной и управленческой практики детей и подростков. По опыту воспитательной работы можно заключить, что важным элементом игровых программ и курсов является включение наиболее активных и подготовленных игроков в работу по организации и проведению игры. Само же проведение игры представляет собой достаточно сложную управленческую задачу. Человек, который провел удачную игру, очень многое приобретает в плане личного орг. управленческого оснащения. И в отличие от других профессиональных областей практики включение в работу по проведению игры является посильной задачей для учащихся.

Необходимо отметить, что в ролевой игре педагог может получить очень важный результат гражданско-патриотического воспитания, т.е. формирование у школьников позитивных отношений к базовым ценностям нашего общества. Однако, гарантировать достижение этого результата может только деловая игра, более сложный вид ролевой .

Одной из важных технологий формирования гражданской идентичности является «Технология социальной пробы», т. е. участие ребенка в социально значимых делах, организованных взрослыми. К таким делам можно отнести:

Участие ребенка в концертах для ветеранов;

Различные субботники по уборке территорий;

Мероприятия для воспитанников детского дома;

Экологические мероприятия;

Помощь пенсионерам;

Спортивные мероприятия.

Необходимо, чтобы ребенок участвовал в этом добровольно, а педагог может только морально мотивировать участие детей в мероприятии.

Большую роль в формировании гражданской идентичности играют и коллективно-творческие дела. Для грамотного осуществления коллективно-творческих дел гражданско-патриотической направленности необходима активность школьников, не зрительская, а деятельностная. В КТД работает механизм включения школьников в полную структуру деятельности (от решения до анализа), который порождает чувства коллективного и индивидуального авторства.

Социальный проект - одна из наиболее популярных технологий гражданско-патриотического воспитания. Это практика разного рода волонтерских и других проектов, где цели ставит педагог и включает детей в социальную активность.

Социальное проектирование - это самостоятельный выбор деятельности, который соответствует интересам и способностям ребенка. Ребенок сам несет ответственность за свой выбор. Это коллективная работа над важным делом, в процессе которой формируются важные социальные навыки, необходимые людям в жизни. Социальный проект можно рассматривать как эффективную профориентационную работу с подрастающим поколением.

2.3 Организационные формы воспитания гражданской идентичности и критерии оценки ее сформированности

В условиях модернизации российского образования большое значение имеют не только новые технологии, но и многообразные организационные формы гражданского воспитания. К одной из них относится учебная деятельность. Учебная деятельность включает в себя уроки, экскурсии, лекции, семинары и т. д.

Урок является основной формой организации образовательной деятельности. Для формирования гражданской идентичности большую роль играют уроки гуманитарного цикла. Как в работе уже было сказано ранее, такие, как история, литература, граждановедение и др. Дети на уроках знакомятся с историческими и литературными персонажами, жизнь и деятельность которых становится примером гражданской активности и любви к Родине. Кроме того, на уроках обществознания и граждановедения формируются правовые знания и толерантность учащихся.

Особое значение в формировании гражданственности и патриотизма играют экскурсии. Экскурсия помогает непосредственно приобщить детей к миру прошлого, визуально осмыслить то, о чем говорилось на уроке. Дети могут ознакомиться с жизнью героев, увидеть их фотографии, ордена, непосредственные места сражения. Учащиеся знакомятся с памятными местами, лучше узнают культурное наследие. А это в свою очередь формирует у детей чувство гордости за свою страну.

Для формирования гражданской идентичности можно использовать в рамках учебной деятельности и лекции, где педагог может расширенно объяснять материал. Особенно это относится к отечественной истории. Такие лекции помогают формировать патриотизм и гражданственность школьников.

Большую роль играют и семинары. На семинарах можно коллективно обсуждать заданную тему, выяснить отношение детей к тому или иному вопросу. Помочь ребенку сформировать правильную гражданскую позицию.

Семинары, как правило, проводятся в старшей ступени образования. Семинары можно проводить в форме докладов и сообщений учащихся, в вопросно-ответной форме. Дети должны заблаговременно готовиться к семинарам, что приучает их самостоятельно работать с литературой, находить нужную информацию. К особой форме семинара можно отнести семинар-диспут. От внеучебных диспутов он отличается тем, что на них присутствует весь класс, руководство осуществляет учитель. Семинар-диспут позволяет формировать оценочные суждения, утверждать мировоззренческие позиции, что является очень важной составляющей гражданско-патриотического воспитания школьников.

Особой формой гражданского воспитания учащихся можно считать учебную конференцию - это такая форма организации учебной деятельности, в которой заложены образовательные, воспитательные и развивающие функции обучения; она требует большой (прежде всего длительной) подготовительной работы. Конференции состоят из трех этапов. На первом этапе учитель задает тему и участники проводят большую работу по подготовке материала. На втором этапе участники конференции выступают со своими докладами. На конференцию можно приглашать специалистов, знающих этот вопрос, родителей и т. д.

Третий этап, заключительный, на котором подводятся итоги, даются оценки выступающим.

Также как и учебная деятельность, внеурочная работа играет очень большую роль в формировании гражданственности и патриотизма учащихся. Внеучебная деятельность включает в себя такие формы, как классный час, факультативы, разнообразные кружки и т. д.

Использование форм и средств внеклассной и внешкольной работы - важнейших составляющих дополнительного образования - открывает широкие личностно- и практико-ориентированные возможности для формирования культуры гражданственности, организации личностного опыта учащихся на основе научных знаний: участие в занятиях кружков,

создании и функционировании школьных музеев, где приоритетной является нравственно-патриотическая направленность, в походах по местам боевой славы, в мероприятиях по охране окружающей среды, краеведческих экспедициях, экскурсиях и т.п.

Известно, что жизнь учащихся в школе является педагогически организованной. Между тем внеклассная и внешкольная среда более противоречива и специфична, в определённой мере стихийна. Сознание и поведение детей формируется под действием микросреды, того опыта, который ребёнок аккумулирует из повседневной жизни. Воспринимая огромный позитивный нравственный опыт, накопленный обществом, дети подчас сталкиваются в семье, в кругу знакомых, на улице с дурными привычками, слышат высказывания, которые противоречат социальному окружению (образу жизни). И если негативный опыт не нейтрализовать, то дети, как губка, будут впитывать в себя все отрицательное, усвоят его, и в дальнейшем подобный опыт может стать отправной точкой отклоняющегося поведения, правонарушений несовершеннолетних. Поэтому как никогда остро стоит проблема усиления воспитательной значимости сферы досуга, свободного времени, деятельности и общения учащихся.

В настоящее время эффективной формой гражданско-патриотического воспитания школьников стали факультативы. Дети посещают факультативы добровольно, по своим склонностям. Основная особенность факультативов - сочетание лекций с различными видами самостоятельной работы. (Рефераты, исследования, доклады, дискуссии в группах и т. д.). Работа факультативов должна быть связана именно с формированием гражданской идентичности учащихся.

Не менее эффективной является деятельность кружков, если она связана с формированием личности школьника. С приобщением его к национальной культуре, с ознакомлением с историей страны, т. е. имеет гражданско-патриотическую направленность. Большое значение имеет деятельность краеведческих кружков. Она пробуждает интерес детей к своей малой Родине, формирует потребность в нравственном совершенствовании и в конечном итоге формирует любовь к Отечеству.

По мнению специалистов, много лет осуществляющих деятельность в сфере гражданского образования, комплекс гражданских качеств детей и подростков представляет собой сложную систему. Она может быть охарактеризована, как совокупность компонентов, которые необходимо сформировать у учащихся. В рамках когнитивного компонента ученик должен знать:

Историко-географическое образование России (границы, географические особенности, основные исторические события);

Социально-политическое устройство (символика, государственная организация, государственные праздники);

Конституцию России (основные права и обязанности);

Этническую принадлежность (традиции, культура, национальные ценности), знания об этнических группах и народах России;

Общекультурное наследие России;

Ориентацию в системе моральных норм и ценностей;

Экологические знания (отношения к природе, здоровому образу жизни, правила поведения в чрезвычайных ситуациях);

В рамках ценностного и эмоционального компонента у учащегося должны быть развиты:

Чувство патриотизма и гордости за свою страну;

Положительное принятие своей этнической идентичности;

Межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

Доброжелательное отношение к окружающим, готовность противостоять насилию,

Позитивное восприятие мира, уважение семейных ценностей;

Моральная самооценка.

Если принимать во внимание деятельностный компонент, определяющий условия, при которых формируются основы гражданской идентичности, то сюда можно отнести:

Участие в школьном самоуправлении с учетом возрастных категорий детей;

Выполнение норм и требований школьной жизни;

Умение разрешать конфликты, вести равноправный диалог;

Участие в общественной жизни школы.

Таким образом можно сказать, что если у учащегося будут сформированы все эти компоненты, то он вырастет достойным гражданином своей Родины.

Выводы по II главе

Формирование гражданской идентичности учащихся в школе является очень сложным процессом.

Педагогические коллективы самостоятельно выбирают формы реализации гражданского образования. В настоящее время накоплен большой опыт по формированию гражданской идентичности учащихся.

Существует большое разнообразие технологий и организационных форм воспитания гражданина современного общества.

Использование форм и средств внеклассной работы открывает широкие личностно-и практико-ориентированные возможности для формирования гражданской идентичности подростков.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

3.1 Цель, задачи и гипотеза экспериментального исследования

Одной из задач современного образования является формирование у школьников способности соотносить себя с гражданским обществом, видеть в себе гражданина своей страны, испытывать чувство гордости за свою Родину. У школьника должен быть сформирован опыт гражданского поведения. Педагогам необходимо целенаправленно формировать у учащихся такие категории, как идентичность, гражданственность, благородство, великодушие, долг и ответственность, справедливость. У подростка должно быть выражено личностное отношение к ценностям, мнение относительно происходящего в стране.

От эффективности работы педагога зависит осознание школьниками своей принадлежности к гражданской общности, принятие ими необходимых норм и ценностей. Существенным фактором гражданского становления подрастающего поколения россиян является его активная социализация. Общепризнанно, что активную жизненную позицию молодого человека легче сформировать через деятельностное освоение явлений социально-экономического спектра, когда он участвует в моделировании социальных явлений, практически осваивает навыки ведения дискуссий, отстаивает свою точку зрения.

Все вышесказанное обусловило выбор цели исследования.

Целью экспериментального исследования является проведение внеклассной работы по формированию гражданской идентичности учащихся и определение уровня ее эффективности.

Поставленная цель исследования предполагает решение при проведении экспериментальной работы следующих задач:

Проведение контрольного эксперимента в 8 классе «А» средней школы. Определение уровня сформированности у учащихся их гражданской идентичности.

Проведение классных часов в 8 классе «Б»

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Формирование национальной гражданской
идентичности обучающихся

«В человеке порядочном патриотизм есть не что иное, как желание трудиться на
пользу своей страны, и происходит не от чего другого, как от желания делать добро, ­
сколько возможно больше и сколько возможно лучше».
Н.Добролюбов
ВВЕДЕНИЕ
Важнейшей составляющей частью воспитательного процесса в современной
российской школе является формирование гражданской идентичности и культуры
межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в нравственном и
духовном развитии личности ученика. Только на основе возвышающих чувств патриотизма
и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство
ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и
духовных ценностей общества, развивающегося достоинства личности.
В настоящее время в детско­юношеской среде происходит постепенное размывание
духовно­нравственных ценностей, на смену которым приходит культ силы, богатства,
получения удовольствия любыми средствами. Причины многих бед, настроений в жизни
детей и подростков заключаются в незнании ими смысла жизни, в неумении отделить
хорошее от плохого, в неумении определить нравственные ценности жизни.
Формирование российской гражданской идентичности учащихся – актуальная задача
системы образования. B частности, материалы последней стандартизации образования
предлагают рассматривать гражданскую идентичность в качестве личностного результата
образования. Разработчики ФГОС OOO дают следующее содержательное наполнение
данного параметра: патриотизм, уважение к Отечеству, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание
истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной.
«Выстраивание» гражданской позиции y школьников проходит постепенно и требует
внимательного, педагогически грамотного подхода с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, их малого социально­нравственного опыт, a иногда противоречивых и
негативных впечатлений и влияний, с которыми им приходится сталкиваться в жизни.
Гражданская позиция личности, прежде чем достигнуть зрелости, проходит ряд ступенeй
социального развития».
Всё вышесказанного и определяет актуальность исследования.
Практическая значимость заключается в том, что материалы могут быть
использованы на уроках и факультативных занятиях по формированию национальной
гражданской идентичности младших школьников.

1. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ
ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1Сущность гражданской идентичности
В соответствии с Концепцией духовно­нравственного развития и воспитания основу
гражданской идентичности составляют базовые национальные ценности ­ моральные
ценности и приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально­исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской
Федерации и передаваемые от поколения к поколению, и общая историческая судьба.
Критерием систематизации базовых национальных ценностей в Концепции выступают
области человеческого сознания, общественных отношений, деятельности, которые
выступают источником нравственности. Они включают:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
Воспитание патриотизма у школьников ­ одна из главных задач нашего дня.
Характеризуя создавшееся в стране положение В. В. Путин говорит, что «утратив
патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как
народ, способный на великие свершения».

Этнокультурное воспитание – это такой процесс, в котором цели, задачи, содержание,
технологии воспитания ориентированы на развитие и социализацию личности как субъекта
этноса и как гражданина многонационального Российского государства. Этнокультурное
воспитание определяется введением в образовательный процесс знаний родной культуры,
социальных норм поведения, духовно­нравственных ценностей; знакомством с
культурными достижениями других народов; использованием опыта народного воспитания
с целью развития у детей интереса к народной культуре, воспитания дружеского
отношения к людям разных национальностей.
Существенной задачей воспитания культуры школьников является разработка и
укоренение творческой системы массового музыкально­эстетического образования.
Целостное освоение художественной картины мира дает возможность постичь тесную связь
искусства с жизнью, историей страны, народов, благоприятствует мировоззренческому и
нравственному развитию молодого поколения.
Таким образом, сущность гражданской идентичности заключается в осознании
личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на
общекультурной основе. Она имеет личностный смысл, который определяет целостное
отношение к социальному и природному миру. В структуру гражданской идентичности
включены три основополагающих компонента: когнитивный (знания о гражданственности и
ее составляющих), ценностный
и эмоциональный (отношенческий). Достижение
гражданской идентичности является важной задачей для развития личности. Таким
образом, о становлении гражданской идентичности можно говорить уже в начальной
школе.
1.2 Особенности формирования основ гражданской идентичности в младшем
школьном возрасте
Формирование гражданской идентичности младших школьников – актуальная задача
системы образования. В частности, в материалах последней стандартизации образования
предлагается рассматривать «российскую гражданскую идентичность» в качестве
личностного результата образования.
Под формированием гражданской идентичности будем понимать процесс развития
таких интегративных качества личности как гражданственность, патриотизм и социально­
критическое мышление, обеспечивающее когнитивную основу свободного жизненного
выбора личности.
Формирование гражданской идентичности подразумевает:
а) развитие когнитивного компонента (получение сведений o принадлежности к
гражданской общности; наличие представлений об идентифицирующих показателях, o
принципах и основах данного сообщества, o гражданстве и характере взаимоотношений
гражданина и государства и граждан между собой; интерпретацию ситуаций в соответствии
с представлениями o себе как o россиянине, гражданине);
б) развитие ценностного компонента (формирование и демонстрацию позитивного
отношения к антропо­образам и типизациям,
характеризующим комплексные
характеристики «россиянин», «гражданин», «патриот», факту принадлежности к
гражданской общности, патриотизма как одного из выражений эмоционального
переживания гражданской идентичности; демонстрацию тематической «обратной связи» и
эмоциональных переживаний как результат удовлетворенности членством в референтной
группе);
в) развитие эмоционального компонента (чувства гордости за свой край, свою
страну, свою семью и т.д.).

B основании процесса формирования гражданской идентичности прослеживается
последовательная смена этапов:
­ интерпретация (ожидаемый результат: сведения o самом себе, своей позиции в
обществе, историческом прошлом государства, самоназвании гражданской общности,
едином языке и культуре; осмысление образа Родины и опыта гражданских отношений;
самопрогнозы, самопроекты);
­ самообозначение и самоидентификация (ожидаемый результат: определение себя в
категориях «россиянин» и «гражданин России»; патриотизм как выражение чувства
сопричастности к судьбам государства и общности; определение индивидуальной
российской гражданской идентичности и ее составляющих; следование нормам, принципам
и ценностям, принятым в гражданской общности);
­ оформление российской гражданской идентичности или кризис идентичности
(ожидаемый результат: обретение целостной российской гражданской идентичности либо
спутанная российская гражданская идентичность, потребность в определении (выборе)
идентичности).
Формирование гражданской идентичности в образовательном процессе – это
целенаправленный процесс становления гражданской культуры y детей младшего
школьного возраста.
Немаловажное значение в формировании гражданской идентичности отводится
начальному звену общеобразовательной школы, там происходит становление личности
ребёнка, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, опыта общения и
сотрудничества, овладение культурой своего и других, рядом проживающих народов, где
формируются основы культурного общения, нравственной и эстетической воспитанности,
закладываются первичные ценности и ориентации личности.
B настоящее время в начальной школе необходимо больше приобщать детей к
культуре своего народа и развивать их национальное сознание. Учащиеся должны, прежде
всего «пустить корни в свою землю и культуру», познакомиться co своим исконным, a
затем осваивать чужое. Мы живём в многонациональном государстве и каждому ученику
необходимо обеспечивать возможность соприкасаться co своей национальной культурой.
Воспитание гражданственности, вместе с интеллектуальным, духовно­нравственным,
патриотическим, физическим, экологическим, трудовым воспитанием, возможно не только
средствами учебных дисциплин, но и «средствами инвариантной части основного учебного
плана, в русле которой y участников образовательного процесса сегодня есть возможность
для того, чтобы разрабатывать и осуществлять дополнительные программы воспитания и
социализации школьников. Являясь компонентами целостного образовательного
пространства России, данные программы обязаны обеспечивать углубленное усвоение
учащимися базовых национальных ценностей на материале этнических и региональных
культур, удовлетворение социокультурных потребностей обучающихся и их родителей».
Младшему школьнику много что ещё неизвестно, ему предстоит многому научиться.
Его социально­нравственный опыт ещё не совсем достаточен, но y него есть такие
характеристики, которые убеждают, что можно и необходимо заниматься гражданским
воспитанием уже в данном возрастном периоде. Детей младшего школьного возраста
отличает жажда познавать окружающий мир, получать новые впечатления, отсюда
возникает интерес к общественной жизни, отношениям в ней. Как и в дошкольном возрасте,
в жизнедеятельности младших школьников важное место занимают эмоции,
но
укрепляется тенденция освобождения от импульсивности. Психологи отмечают, что
эмоции, чувства способствуют переходу внешнего воздействия в личный смысл.
Именно в младшем школьном возрасте начинают активно развиваться важнейшие
психические функции и понятия общечеловеческих, нравственных ценностей, которые в
последствии останутся всю жизнь, помогая в дальнейшем найти своё место в социуме.

Гражданское воспитание ученика начальной школы подразумевает становление и
формирование его отношения к коллективу, семье, труду, людям, которые его окружают,
своими обязанностям, a самое важное, его отношение к Родине.
Для того чтобы стать субъектом процесса формирования гражданской идентичности
детей младшего школьного возраста, как считает М.В. Шакурова, «педагогу необходимо
быть для них «значимым Другим», либо, зная референтное окружение каждого учащегося,
уметь привлекать представителей из этого окружения для задач формирования его
гражданской идентичности».
B образовательном процессе к базовым направлениям воспитания гражданской
идентичности детей относятся:
­ духовно­нравственное и ценностно­смысловое воспитание – формирование
приоритетных ценностей гуманизма, духовности и нравственности, чувства собственного
достоинства; социальной активности, ответственности, стремления придерживаться в
своем поведении нормам этики, к нежеланию их нарушать;
­ историческое воспитание ­ знание основных событий истории государства и его
героического прошлого, представление o месте России в мировой истории; знание важных
событий истории народов России, формирование исторической памяти, чувства гордости и
сопричастности событиям героического прошлого, знание основных фактах истории края,
республики, области, в которой проживает ребёнок; представление o связи истории своей
семьи, рода c историей Отечества, формирование чувства гордости за свой род, семью,
город (село);
­ политико­правовое воспитание ­ направлено на формирование представлений
учащихся о государственно­политическом устройстве России; государственной символике,
основных правах и обязанностях гражданина; правах и обязанностях учащегося;
информирование об основных общественно­политических событиях в стране и в мире;
правовая компетентность;
­ патриотическое воспитание ­ направлено на формирование чувства любви к Родине
и гордости за принадлежность к своему народу, уважения национальных символов и
святынь, знания государственных праздников и участие в них, готовность к участию в
общественных мероприятиях;
­ трудовое (профессионально­ориентированное) воспитание – формирует картину
мира культуры как порождения трудовой предметно­преобразующей деятельности
человека; знакомит с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием;
формирует добросовестного и ответственного отношения к созидательному труду,
уважение труда людей и бережное отношение к предметам материальной и духовной
культуры, созданных трудом человека;
­ экологическое воспитание, задачи которого определяются формированием высокой
ценности жизни, потребностью учащихся сохранять и улучшать окружающую природную
среду, обучением экологически сообразного поведения.
Формирование гражданской идентичности детей в школе обязано включать в себя три
ступени. «На первой ступени (начальное образование) определяются базовые этические
ценности, правила человеческого поведения. На данном этапе у учащихся происходит
формирование представлений o значимости человеческого достоинства, понимание
ценностей не только своей личности, а в том числе и личностей других людей. B данный
период воспитываются уважение к людям, толерантность, чувство солидарности и
стремление к сотрудничеству, умение ненасильственного разрешения проблемных
ситуаций. На второй ступени (основная школа) формируется система ценностей и
установок человеческого поведения; дети приобретают знания и умения для предстоящей
самостоятельной жизни в обществе. На данном этапе основой гражданского становления
является формирование уважения к закону, правам других людей. Происходит обогащение

сознания детей сведениями по истории Отечества, познание ими элементарных правовых
норм. На третьей ступени (полная средняя школа) углубляются, расширяются знания o
процессах, происходящих в различных сферах общества, o правах людей, происходит
познание философских, культурных, политико­правовых и социально­экономических
основ, определяется гражданская позиция человека, его социально­политические
ориентации. Задача данного этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной
деятельности ученики совершенствовали готовность и умение защищать не только свои
права, но и права других людей».
Гражданская идентичность детей младшего школьного возраста формируется,
прежде всего, под влиянием семьи, этнической или религиозной группы (если это для
ребёнка актуально); подростка – представлений о малой Родине как освоенном и
присвоенном пространстве, образе территории, которую он называет «своей».
Содержание гражданского образования включается в ряд школьных дисциплин
начальной, основной и средней (полной) школы. Курс начальной школы «Окружающий
мир» знакомит младших школьников c бытом и культурой народов, населяющих Россию, и
важнейшими событиями истории России и сохраняющего наследие предков. Именно в этом
возрасте учащиеся начинают усваивать доступные им ценности общества, впитывают в
себя нравственные нормы поведения человека, гражданина, это является ступенькой на
пути обучения учащихся демократии. Уроки русского языка и литературного чтения,
искусства содержат богатый материал из литературного и культурного наследия нашей
страны. Они помогают воспитать у учащихся основы национального самосознания и
достоинства, чувство уважения к своей истории, языку, к внутреннему миру человека и, в
результате, формируют осознанное гражданско­патриотическое чувство.
Младший школьник – новый статус и новая социальная роль для ребёнка. Система
связей и отношений, в которые включается ребёнок, получив статус школьника, носит
строго регламентированный характер. Ребёнок младшего школьного возраста в силу своих
возрастных особенностей «расположен к взаимодействию cпедагогами. Он допускает и
принимает руководство со стороны значимого взрослого и вступает в данное
взаимодействие не только открытой «потенциальностью», но и усвоенными нормами в
рамках первичной социализации в семье и микросоциуме. Как носитель той или иной мере
определённой (сознательно и подсознательно) картины мира и себя в этом мире дети
младшего школьного возраста заявляют себя субъектами педагогического взаимодействия.
Как отмечает М.В. Шакурова, «среди взрослых субъектов педагогического
сопровождения доминирующую позицию занимают педагоги начальной школы. Их позиции
свойственны чёткость и очевидность, патернализм, высокая доля воздействий
и
формирующих механизмов, ориентация на моносубъектность (педагог начальной школы
является основным учителем­предметником и классным руководителем». «Зоной риска»
для учащихся начальной школы, по её мнению, выступает «высокая доля вероятности
формирования навязанной (предписанной) идентичности».
Придя в школу, многие дети имеют не только первичные представления o стране
проживания, но, так или иначе, относятся к тому, что они «россияне», «граждане». Само
понятие знакомо младшим школьникам, прежде всего, из средств массовой информации,
разговоров в семье и бесед и воспитательных мероприятий, проводимых в детском
дошкольном учреждении. Благодаря родителям и близким людям оно наполнено
оценочным отношением. Вслед за родителями дети либо называют себя «роccиянами»,
«гражданами» (с тем ли иным эмоциональным оттенком), либо не прибегают к данному
определению, говоря о себе и своих близких.
Очень важно различать знание o том, что, живя в России, ребенок должен называть
себя россиянином, и использование данного понятия им для самooбозначения.

Педагог в той или иной мере является значимым Другим для младшего школьника.
Школьный класс для большинства учащихся начальной школы выступает рeферентным
сообществом. Как следствие, велики возможности продуктивного формирования
российской идентичности в рамках школьного обучения и воспитания. При этом есть
целый ряд особенностей. Рассмотрим подробнее отдельные из них:
­ поддержание значимости школьного сообщества для младших школьников,
заинтересованность в жизни класса, внимательное отношение к тому, o чем говорится и что
делается в классе и в школе;
­ стимулирование активности учителей в проявлении себя как россиян
(формировать активную гражданскую позицию у педагогов);
­ согласование понимания и отношения к образу «россиянин», как минимум, у
учителей, a в идеале – у педагогов, родителей, старшеклассников и других субъектов
школьного сообщества. Только в этом случае можно вести речь o включении типизации
«россиянин» в так называемый базовый набор идентичностей (БНИ). БНИ – совокупность
реально используемых в повседневной жизнедеятельности школьного сообщества
представлений, образов, норм, описывающих приветствуемого данным сообществом
человека;
­ создание ситуаций, в которых учащиеся могут продемонстрировать свое
понимание используемой в данном сообществе типизации «россиянин», определить и
выразить свое отношение. Ребёнок младшего школьного возраста в данных ситуациях будет
вынужден прибегнуть к сравнению образа, поддерживаемого школьным сообществом, с
аналогичными образами, в той или иной мере используемыми в семье, воспринятыми из
СМИ, опыта пребывания в иных воспитательных организациях (учреждениях дошкольного
воспитания, дополнительного образования, клубах, секциях и т.п.);
­ демонстрирование многообразия жизненных проявлений человека, который
называет себя россиянином, гражданином. Он также сын­дочь, друг, пассажир, сотрудник и
т.п. Россиянин, гражданин – не единственная, но очень важная и необходимая ипостась
человека;
­ привлечение младших школьников к участию в различного рода взаимодействиях
и взаимоотношениях, требующих определение себя россиянином (гражданином) и
подтверждающих подобное определение по отношению к детям. Например, «Мы –
россияне и должны помогать друг другу и радовать друг друга», – рассуждает вместе с
детьми педагог, собирая новогодние посылки детям из школ, расположенных в
национальных республиках;
­ стимулирование межгрупповых отношений, в частности, сравнение с другими
классами, другими сообществами. Как уже подчеркивалось выше, лучше, чтобы это
сравнение не выливалось в противопоставление, а подчеркивало подобие;
­ не игнорирование обучающего момента. Младшему школьнику необходимо знать,
что значит быть россиянином, гражданином, какими правами и обязанностями он наделен,
как он может и должен их осуществлять. При этом метод примера является действенным
методом. Для учащихся начальной школы, основываясь на особенности становления
социокультурной идентичности личности, актуальны примеры конкретных людей, близких
детям. Обобщенные образы в данном возрасте имеют гораздо более низкий
идентификационный потенциал;
­ диагностировать изменения в самообозначении, отношение к учителю и
одноклассникам, динамику восприятия школы, a также отслеживать изменения, которые
происходят в кругу общения ребенка (кто является значимым другим, позитивный или
негативный характер имеет эта значимость);
­ консолидировать усилия взрослых субъектов воспитания. Прежде всего, речь идет
о педагогах и родителях. B этом случае неуместна назидательность, обучение и

наставление «как надо». Необходимо помнить, что придя домой, родитель в повседневном
общении c ребенком будет реализовывать не «нужный» образ россиянина, гражданина, a
тот, который присвоен и претворяется им на протяжении многих лет. Не случаен в этой
связи термин «консолидация».
Грамотное педагогическое сопровождение становления российской идентичности
детей младшего школьного возраста определяет успешность преодоления ребенком в
дальнейшем нормативного кризиса идентичности и в определенной мере обеспечивает
выход из кризиса к «взрослой» российской идентичности.
Предполагается, что через принятие себя как представителя той или иной
национальности, населяющей нашу страну, в том числе и жителя конкретной территории
(малой Родины), которая является частью России, начинается формирование российской
идентичности младшего школьника.
Таким образом, мы видим, что к особенностям формирования гражданской
идентичности в младшем школьном возрасте относятся:
­ целенаправленный процесс становления гражданской культуры у учащихся;
­ становление и формирование его отношения к коллективу, семье, труду, людям,
которые его окружают, своими обязанностям, а самое важное, его отношение к Родине;
­ гражданская идентичность детей младшего школьного возраста формируется,
прежде всего, под влиянием семьи, в образовательном процессе начальной школы, а
также в системе дополнительного образования.
1.3 Пути формирования гражданской идентичности в младшем школьном
возрасте
Вопросы воспитания подрастающего поколения выдвигаются на передний план
проблемы гражданской идентификации, они вызваны объективной необходимостью
воспитания гражданина, почитающего историю Отечества и традиции народа, знающего
культурное наследие страны, родного края. Всё это является необходимым условием
возрождения нации. «Незнание истории, в том числе истории родного края, порождает
забвение традиций и может привести к тому, что сформируется поколение, живущее, «под
собою не чуя страны», это может стать одной из причин социальных конфликтов, миной
замедленного действия под будущие поколения. Для того чтобы духовное становление
подрастающего поколения протекало в правильном направлении, требуется знать и изучать
культурное наследие своего народа. Важную роль в этом деле могут сыграть краеведческие
музеи».
Одним из путей формирования гражданской идентичности может быть краеведческий
музей, который является основой, эффективной площадкой для изучения материальных и
духовных ценностей родного края. Окунуться в мир старины, в мир наших дедов и
прадедов – удивительное чудо, которое может свершиться только в музее, только здесь
можно получить реальное представление о пройденном нашими предками пути.
Знание истории родного края возрождает традиции национальной духовной культуры.
Человек, который знает культурное наследие своего народа, становится настоящим
гражданином, патриотом своей родины.
Большое значение в формировании гражданской идентичности детей младшего
школьного возраста играют экскурсии. Экскурсия способствует непосредственному
приобщению учащихся к миру прошлого, визуально осмыслить то, o чем говорилось на
уроке. Ребята могут познакомиться с жизнью героев, посмотреть их фотографии, ордена,
непосредственные места сражения. Ученики знакомятся с памятными местами, лучше
узнают культурное наследие. A это в свою очередь воспитывает у детей чувство гордости
за свою страну.

Для формирования гражданской идентичности можно использовать в рамках
образовательного процесса и сообщения, беседы, метод рассказа, где педагог может
расширенно сообщать детям информацию на темы, связанные с гражданственностью.
Особенно это относится к отечественной истории. Такие методы помогают формировать
патриотизм и гражданственность школьников. Большую роль играют и игры­имитации,
исторические реконструкции. При подготовке к этим мероприятиям с младшими
школьниками можно коллективно обсуждать заданную тему, выяснить отношение
учащихся к тому или иному вопросу. Помочь ребенку сформировать гражданскую позицию
помогают классные часы. Особой формой гражданского воспитания учащихся считается
учебная конференция младших школьников – это такая форма организации учебной
деятельности, в которой заложены образовательные, воспитательные и развивающие
функции обучения; она требует большой (прежде всего длительной) подготовительной
работы. Конференции состоят из трех этапов. На первом этапе учитель задает тему и
младшие школьники проводят большую работу по подготовке материала. На втором этапе
конференции дети выступают со своими докладами. На конференцию можно приглашать
специалистов, родителей, ветеранов и т. д. Третий этап, заключительный, на котором
подводятся итоги, даются оценки выступающим.
Также как и учебная деятельность, внеурочная работа играет очень большую роль в
формировании гражданственности и патриотизма учащихся. «Внеучебная деятельность
включает в себя такие формы, как классный час, факультативы, разнообразные кружки и т.
д. Использование форм и средств внеклассной и внешкольной работы – важнейших
составляющих дополнительного образования – открывает огромные личностно ­ и
практико­ориентированные возможности для формирования культуры гражданственности,
организации личностного опыта учащихся на основе научных знаний: участие в занятиях
кружков, создании и функционировании школьных музеев, где приоритетной является
нравственно­патриотическая направленность, в походах по местам боевой славы, в
мероприятиях по охране окружающей среды, краеведческих экспедициях, экскурсиях и
т.п.». Известно, что жизнь учащихся в школе является педагогически организованной.
Между тем внеклассная и внешкольная среда более противоречива и специфична, в
определённой мере стихийна. Поведение и сознание учащихся формируется под действием
микросреды, того опыта, который ребёнок аккумулирует из повседневной жизни.
«Воспринимая большой позитивный нравственный опыт, накопленный обществом, ребята
часто сталкиваются в семье, в кругу знакомых, на улице с дурными привычками, слышат
высказывания, которые противоречат социальному окружению (образу жизни). Поэтому,
если негативный опыт не нейтрализовать, то дети, как губка, будут впитывать в себя все
отрицательное, усвоят его, и в дальнейшем подобный опыт может стать отправной точкой
девиантного поведения, правонарушений несовершеннолетних. Исходя из этого как
никогда остро стоит проблема усиления воспитательной значимости сферы досуга,
свободного времени, деятельности и общения учащихся».
B настоящее время эффективной формой гражданско­патриотического воспитания
школьников является деятельность кружков, в том случае, когда она связана с
формированием личности учащегося. C приобщением его к национальной культуре, c
ознакомлением c историей страны, т. е. имеет гражданско ­ патриотическую
направленность. Особое значение имеет деятельность краеведческих кружков, которая
пробуждает у учащихся интерес к своей малой Родине, формирует потребность в
нравственном совершенствовании и в конечном итоге формирует любовь к Отечеству. По
мнению специалистов, много лет осуществляющих деятельность в области гражданского
образования, комплекс гражданских качеств детей и подростков представляет собой
сложную систему. Она может быть охарактеризована, как совокупность компонентов,
которые необходимо сформировать у учащихся.

В рамках когнитивного компонента ученику необходимо знать:
­ границы, географические особенности, основные исторические события);
­ социально­политическое устройство (символика, государственная организация,
государственные праздники);
­ конституцию России (основные права и обязанности);
­ этническую принадлежность (традиции, культура, национальные ценности), знания
об этнических группах и народах России;
­ общекультурное наследие Роcсии;
­ ориентацию в системе моральных норм и ценностей;
­ экологические знания (отношения к природе, здоровому образу жизни, правила
поведения в чрезвычайных ситуациях);
В рамках ценностного и эмоционального компонента у школьника должны быть
развиты:
­ чувство патриотизма и гордости за свою страну;
­ положительное принятие своей этнической идентичности;
­ межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
­ доброжелательное отношение к окружающим, готовность противостоять насилию,
­ позитивное восприятие мира, уважение семейных ценностей;
­ моральная самооценка.
Если принимать во внимание деятельностный компонент, который определяет те
условия, при которых формируются основы гражданской идентичности, то сюда можно
отнести:
­ участие в школьном самоуправлении с учетом возрастных категорий детей;
­ выполнение норм и требований школьной жизни;
­ умение разрешать конфликты, вести равноправный диалог;
­ участие в общественной жизни школы».
Одной из важных составляющих гражданского воспитания подрастающего поколения
является «организация и проведение разнообразных событий и праздников патриотической
тематики. Таких как: День Победы, День защитников Отечества, юбилеи великих событий
и замечательных людей, праздники различных родов войск и т.д. При этом проведение
таких праздников осуществляется как особая социально–культурная деятельность».
Для учащихся младших классов праздник – это, «в первую очередь, развитие
интереса к познанию, формирование социально ­ активной здоровой личности, реализация
потребностей, таланта, интересов, скрытых возможностей, развитие творчества детей,
самоутверждение. Участие учеников в праздничных мероприятиях предоставляет
возможность раскрыть свои способности, в том числе и учит общению.
Темы праздника самые разнообразные: государственные праздники; традиционные
народные праздники; памятные даты из истории Родины и ее героев. Основным девизом
педагогов и учащихся, главных участников праздника можно считать следующую фразу:
«успешность праздника зависит от вложенной в него частички души». Это порождает
первую воспитательную задачу: преодоление отчуждения от праздника, сделать праздник
родным и близким как для учителей, так и для их учеников. Эмоциональный настрой,
мотивация на активное участие в проведении праздника позволяет успешно решить
поставленную задачу.
Праздник разрабатывается как совместное произведение культуры и традиций:
сочиняют стихи, песни и частушки, придумывают особое оформление, ритуалы, ставят
спектакли и литературно­музыкальные композиции. Понять и осознать это проведение,
прожить в нем – вот суть праздника. Организаторы и участники приобщаются к ценностям
Родины, проживая и сопереживая.

B процессе праздника не может быть равнодушных наблюдателей, каждый учащийся
обязан быть активным участником праздника. Для этого организуют групповую
деятельность. Каждая группа разрабатывает и представляет творческий сюрприз для всех
остальных групп в рамках выбранной темы.
Классные руководители и педагоги, являющиеся организаторами праздников
патриотической направленности, играют огромную роль в совершенствовании
воспитательного и образовательного процессов, они организуют и направляют
педагогический коллектив на наибольшую эффективность этих процессов. Поэтому им
необходимо помнить основные значимые праздники и даты истории России, для того
чтобы донести их до своих учащихся.
Таким образом, можно сказать, что если у детей будут сформированы все эти
компоненты, то он вырастет достойным гражданином своей Родины.
Из всего вышесказанного, мы видим, что работа по формированию гражданской
идентичности детей младшего школьного возраста не должна сводиться к отдельным, даже
очень значительным мероприятиям. Необходимо использовать возможности учебного
процесса, внеклассной и внешкольной работы, возможности всей жизнедеятельности детей
младшего школьного возраста, всего воспитательного пространствa.
Теоретический анализ проблемы формирования гражданской идентичности детей
младшего школьного возраста позволяет нам сделать следующие выводы:
­ гражданская идентичность – это осознание личностью своей принадлежности к
сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе;
­ младший школьный возраст характеризуется активным процессом обогащения
знаниями o жизни общества, взаимоотношениях между людьми;
­ cтруктура гражданской идентичности содержит следующие компоненты:
­ когнитивный (знание о принадлежности к данной социальнообщности);
­ ценностной (позитивное,
негативное или двойственное отношение к
принадлежности);
­эмoциoнальный (принятие или неприятие своей принадлежности)
2. Пути и средства формирования гражданской идентичности у младших
школьников
Воспитание гражданской идентичности детей младшего школьного возраста
многогранно по содержанию, организации, формам, методам и средствам. Oнo охватывает
различные сферы учебной и воспитательной работы.

Для осуществления задач по формированию гражданской идентичности в школе
применяются такие методы, формы и средства, как беседы на этические темы,
интегрированные уроки,
экскурсии, сообщения, метод рассказа, игры­имитации,
исторические реконструкции, классные часы, конференции младших школьников, кружки,
посещение краеведческого музея, акции милосердия, литературно­музыкальные
композиции, игры и т. п. Для каждого детского коллектива рекомендуется выбирать
наиболее подходящие формы и методы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы
организации воспитательного процесса, тем он эффективнее.
«Воспитание национальной гордости на примере традиций семьи».
«В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин. Все, что
совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям», ­
заповедь А.С. Макаренко.
Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребенок в
детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в
течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на
личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней
закладываются основы личности ребенка, и к поступлению к школе он более чем на
половину сформирован как личность.
Работа с семьей – важная и сложная сторона педагогов. Она направлена на решение
следующих задач:
­ установление единства в воспитании детей;
­ педагогическое просвещение родителей;
­ изучение и распространение передового опыта семейного воспитания;
­ ознакомление родителей с жизнью и работой школы.
В нашей школе принято привлекать родителей к мероприятиям, способствующим
совместной деятельности родителей и детей. Широко применяются как групповые, так и
индивидуальные формы работы с родителями:






 Ярмарки Доброты;


беседы;
консультации;
совместные конкурсы;
досуги, праздники: «Папа, мама, я – дружная семья»,
поручения родителям;
классные и общешкольные родительские собрания;
оформляются информационные и тематические стенды, фоторепортажи на I этаже;
ведётся летопись школы.
У каждой семьи своя собственная история, но она тесно переплетается с историей
всей страны. Ведь семья – частица народа! Зная историю своей семьи, можно лучше узнать
историю своего народа.
Задача классного руководителя и воспитателя по реализации плана по направлению
«Я и моя семья» ­ это прививать детям мысль, что семья – это где живут в согласии.
Самые близкие люди – его родители. И для родителей дети – смысл и радость всей
жизни! «Родительское сердце – в детках», «Дети не в тягость, а в радость» – так говорится
в мудрых пословицах.
В нравственно­патриотическом воспитании огромное значение имеет пример
взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших
членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их
фронтовых и трудовых подвигов) необходимо прививать детям такие важные понятия, как
«долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и
т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому. Что любим свою
Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена
увековечены в названии городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.
Любовь ребенка к Родине начинается с любви к семье, школе, малой родине.
Гражданская (российская) идентичность юного человека формируется на основе
идентичности семейной, школьной, идентичности с территориальным сообществом.
Предмет особой ответственности школы – школьная идентичность ребенка. Что это
такое? Это переживание и осознавание ребенком собственной причастности к школе. Зачем
это нужно? Школа – это первое место в жизни ребенка, где он по­настоящему выходит за
пределы кровнородственных связей и отношений, начинает жить среди других, разных
людей, в обществе. Именно в школе ребенок превращается из семейного человека в
человека общественного. Что дает введение понятия «школьная идентичность ребенка»? В
привычном ролевом прочтении ребенок в школе выступает как ученик, мальчик (девочка),

друг, гражданин. В идентификационном прочтении школьник – «ученик своих учителей»,
«друг своих одноклассников», «гражданин (или обыватель) школьной общности», «сын
(дочь) своих родителей». То есть ракурс идентичности позволяет более глубоко увидеть и
понять, благодаря кому или чему школьник ощущает себя связанным (или не связанным) со
школьной общностью, что или кто рождает в нем причастность школе.
Идентификационная позиция
Место формирования этой позиции
ребенка в школе
Сын (дочь) своих родителей
Друг своих школьных
товарищей
Ученик своих учителей
Гражданин класса
Гражданин школы
Гражданин общества
Член своей этнической группы
Член своей религиозной группы

Специально созданные или стихийные ситуации в
школе, где ребенок ощущает себя представителем
своей семьи (дисциплинарная запись в дневник, угроза
учителя позвонить родителям, поощрение за успех и
т.д.)
Свободное, внешне нерегламентированное,
непосредственное общение с одноклассниками и
сверстниками
Все учебные ситуации как на уроках, так и во
внеурочной деятельности; учебное общение с
учителями
Внутриклассные события, дела, мероприятия;
самоуправление в классе
Школьные события, детские объединения
дополнительного образования в школе, школьное
самоуправление, внеучебное общение с учителями.
Социальные проекты в школе; акции и дела,
направленные на внешкольную социальную среду;
детские общественные объединения и организации.
чувство национальной принадлежности
Все ситуации в школе, активизирующие у ребенка
чувство религиозной принадлежности
Гражданская идентичность юного человека формируется на основе идентичности
семейной, школьной, идентичности с территориальным сообществом. Именно в школе
ребёнок становится не только человеком только семейным, но и общественным. Поэтому
проблема формирования гражданской идентичности у подрастающего поколения
приобретает особую педагогическую значимость и решение её в полном объёме затрагивает
все уровни образовательных учреждений.
2.1 Методические рекомендации по формированию гражданской идентичности
младших школьников
В результате проделанной можно выделить следующие методические рекомендации
по формированию гражданской идентичности младших школьников.
Необходимым в формировании гражданской идентичности является разработка
методического материала для классного часа, на которых детей знакомят с традициями,
бытом жизни народов и, естественно, русского народа.
Содержательная структура состоит из незнакомой для учащихся информации:
­ прочтения и обсуждения отрывков из классических произведений литературы
гражданского характера;

­ знакомства учащихся с пословицами, поговорками нравственного характера;
­ обсуждение произведений художественного творчества.
И даже тогда, когда учащийся не всё запомнит и не всегда поймет серьёзный смысл
того или иного живописного сюжета. Важно, что у ученика останется чувство сопричастия
с прекрасным, с величием Родины. А это требуется детям для их эмоционального и
социального взросления.
Очень полезно создавать в школе мини­музеи, в создании которых принимали бы
участие сами дети.
Большое значение имеет организация и проведения различных акций.
В силу особенностей младшего школьного возраста, первенство отдаётся внеурочной
форме работы. Учителями начальных классов необходимо разрабатывать и проводить
тематические классные часы, касающиеся основных исторических событий, знаний
основных прав и обязанностей гражданина, знаний ценностей и истории семьи, профессии
родителей и т.п.
Большое значение при организации классных часов отводится игровой деятельности.
При помощи копилки педагогических ситуаций, созданного учителями, учащиеся могут в
игровой форме на своем опыте пережить различные ситуации. Дети получают исходный
эмоциональный опыт, учатся работать в коллективе, учатся обоснованно выражать свое
мнение. Игра мотивирует и дальнейшие действия.
Также немаловажное значение в формировании гражданской идентичности играют
интегрированные уроки, экскурсии, сообщения, беседы, метод рассказа, игры­имитации,
исторические реконструкции, классные часы, конференция младших школьников, походы
по местам боевой славы, кружки и др.
Таким образом, задачи по формированию гражданской идентичности наиболее
плодотворно будут быть решены, если в воспитательном процессе прослеживается связь
поколений и познание ближайшего окружения устанавливается с культурными традициями
прошлого. Названный подход в деятельности формирования гражданской идентичности
организует условия для социализации развивающей личности, для вхождения её в
гражданское правовое общество путём становления отношений к миру и к самому себе в
нём.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование гражданской идентичности – процесс многоплановый. Работа в этом
направлении – это взаимодействие всех звеньев воспитательного процесса и учебной
деятельности. Мы считаем, что данное направление нельзя ограничивать рамками
школьной жизни, особенно на селе, где очень важно взаимодействие с родителями,
общественностью, жителями микрорайона. В работе по гражданскому воспитанию
необходимо использовать возможности учебного процесса, внеклассной и внешкольной
работы, возможности всей жизнедеятельности школьников.
Формирование гражданской идентичности учащихся в школе является очень
сложным процессом. Содержание гражданского образования включается в ряд школьных
дисциплин начальной, основной и средней (полной) школы. Педагогические коллективы
самостоятельно выбирают формы реализации гражданского образования. В настоящее
время накоплен большой опыт по формированию гражданской идентичности учащихся.
Существует большое разнообразие технологий и организационных форм воспитания
гражданина современного общества. Использование форм и средств внеклассной работы
открывает широкие личностно и практико­ориентированные возможности для
формирования гражданской идентичности подростков.

Формирование гражданской идентичности младшего школьника основывается на
любви к малой Родине (приложение 1), к родному дому, семье, школе, к родной природе,
культурному достоянию своего народа, своей нации и толерантного отношения к

Конспект внеклассного мероприятия для 2 класса
Тема «Я ­ гражданин России»
Приложение 1

Цель: воспитание гражданина и патриота своей страны.
Задачи:
 формировать знания о государственных символах Российской Федерации;


включить в систему знаний понятия «патриот», «малая Родина»;
воспитывать чувства патриотизма, любви, гордости и интереса к своему Отечеству,
своей Родине;
 формировать умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь

других.
развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Оборудование:









компьютер, мультимедийный проектор, экран;
раздаточный материал для учащихся: карточки с изображением флагов, гербов,
гимнов разных стран;
словарь С.И.Ожегова;
словарь В.И.Даля;
компьютер для учителя;
программное обеспечение: MS Word, MS PowerPoint, презентация «С чего
начинается Родина»;
аудиофайл с песней «С чего начинается Родина?» Марка Бернеса, слова М.
Матусовского, музыка В. Баснера;
социальный видеоролик «Родина – это мы»
песня «Мир» В.Гогунский и Милана
Ход мероприятия:
1.Звучит песня «С чего начинается Родина?» Марка Бернеса, слова М. Матусовского,
музыка В. Баснера
­ Ребята, какое слово в песне главное? (Родина)
­ Что для вас Родина?
­ Назовите корень в слове Родина. Придумайте слова с этим корнем.
­ Значение корня ­род­ . Это прежде всего группа слов, связанных с понятием родства и
рождения: род, родичи, природа, народ, Родина, рождать. Родня, урожай.
Наша Родина – Республика Коми. В I тыс. до н. э. (железный век) на территорию
современной Республики Коми проникают предки зырян. В 1380 году на Куликовскую
битву на помощь Дмитрию Донскому пермяки прислали боевые отряды численностью 800
человек. Исторической достопримечательностью Республики Коми является село Ыб. В
Республике Коми сосредоточено несметное природное богатство, сокровищницы сырьевых
ресурсов (нефти, газа, золота, бокситов, древесины). Почти вся территория Коми – тайга.
Лесом покрыто до 70% территории – это ели, сосны, кедры, пихты, лиственницы. На севере
от полярного круга – лесотундра (ели и березы редкорастущие, болотистые места) и
тундра. В Республике Коми потрясающая фауна, там сохранились: лоси, северные олени,

кабаны, волки, росомахи, горностаи, барсуки, соболи, бурундуки, бурые медведи, лесные
куницы, лисицы, песцы, белки, зайцы и т.д. Птицы тоже не бедствуют, прекрасно себя тут
чувствуют: тетери, глухари, утки, рябчики, белые куропатки и т.д. Есть большие совы –
филины, неясыти, бородатые, ястребиные, болотные совы. В Красной книге – живущие тут
орланы­белохвосты, скопы, беркуты. На территории открыты национальные парки и
заповедники.
Это наша малая Родина и ней мы узнаем, побывав в нашем школьном музее. ­ Как
называется страна, в которой мы живём?
­ Как раньше называли нашу страну?
­ Что такое Русь? (Светлое место)
­ У каждого государства есть свои государственные символы? Как они называются?
2. Сегодня мы поработаем в группах. Правила работы вы уже знаете, а вспомнить можно,
посмотрев на экран.
Работа в группах поиск символов: флаг, герб, гимн среди символов других государств.
Каждая группа создаёт свою карту государственных символов.
3. Подготовленные учащиеся рассказывают:
На нашем флаге 3 цвета: белый, синий, красный. Белый означает благородство,
чистоту; синий – верность, стремление к миру; красный – мужество и любовь. Нашему
флагу 311 лет, его утвердил царь Петр 1. Он сам нарисовал образец знамени и 20 января
1705 года издал указ «На всяких торговых судах быть знаменам по образцу…». 22 августа
является днем государственного флага России».
С изображением герба мы постоянно встречаемся в повседневной жизни. Он
изображён на паспорте граждан РФ, свидетельстве о рождении, аттестате об окончании
школы. Его можно увидеть на денежных знаках, почтовых марках, открытках,
правительственных наградах. Слово «герб» с немецкого «эрбе» означает «наследство».
Герб показывает исторические традиции стран. Гербы появились очень давно, более 4
тысяч лет назад.
На гербе России изображен двуглавый орел с распростертыми крыльями. Охраняя
государство, он смотрит и на запад, и на восток. 3 короны – означают, что страна живет по
законам чести и справедливости, и обозначают единство трех царств – Казанского,
Астраханского и Сибирского. В одной лапе орла – скипетр – эмблема власти, а в другой
лапе – золотой шар, который называется – держава – это символ могущества страны.
Двуглавый орел появился очень давно – в 15 веке. Крылья орла похожи на солнечные лучи,
а сама золотая птица – на солнце.
На груди орла помещено изображение всадника – это Георгий Победоносец. Всадник
– это символ победы добра над злом, готовности нашего народа защищать страну от врагов.
Гимн – главная песня страны. Слово «гимн» – греческое, означает «восхваление». В
особенно торжественных случаях, на государственных праздниках, военных парадах, при
подъёме флага и во время спортивных соревнований исполняется государственный гимн.
Гимн – это торжественная песня или мелодия, его слушают и поют стоя, мужчины – без
головных уборов, проявляя тем самым уважение к главной песне своей Родины. Автором
современного текста гимна России является Сергей Владимирович Михалков, музыку
написал А.В.Александров.
4. Я узнал, что у меня,
Есть огромная семья.
И тропинка, и листок,

В поле каждый колосок.
­ Речка, небо голубое
­ Это всё моё ­ родное,
Это Родина моя,
Всех люблю на свете я!
– А как называется любовь к Родине? (патриотизм)
­ Если мы любим свою Родину, значит мы патриоты.
Обратимся к словарям, найдем значение слова «патриот».
5. ­ Я предлагаю вам посмотреть видеоролик «Родина – это мы».
Беседа после просмотра:
­ Понравился ли вам видеоролик?
­ Что вы почувствовали, когда девочка уронила флажок?
­ А что вы чувствовали, когда она хотела его поднять? Как вы думаете, что чувствовала
сама девочка?
­ Почему мама не разрешила поднять флажок?
­ Какие чувства вы испытали, когда мальчик поднял флажок?
­ Что чувствовали мальчик и его родители, когда шли с флажком? Можно ли их назвать
патриотами? Почему?
­Какие чувства испытывают патриоты к своей Родине? (Гордость, любовь, желание сделать
свою Родину счастливой, богатой, сильно, могучей и независимой (Учитель помогает
подобрать слова, чтобы полнее открыть смысл слова «патриот»)).
­ Вы граждане огромной страны ­ России. Любите свою страну, уважайте её традиции,
чтите прошлое, заботьтесь об окружающей природе, трудитесь во славу России, будьте
настоящими патриотами своего государства.
6. Скоро в нашей стране будут праздновать «День Конституции».
Конституция - учредительный документ государства, в котором изложены основные
цели создания государства. Другими словами в этом документе записаны законы, которые
определяют, как нам жить в нашем государстве.
В праздники принято дарить друг другу пожелания. Напишите пожелания нашей Родине,
какой вы хотите её видеть. Прикрепите пожелания на доску, чтобы каждый мог прочитать
и добавить что­то своё. А я хочу подарить вам новую песню «Мир» В.Гогунского и
Миланы.

Формирование гражданской идентичности является одной из приоритетных целей федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Когда мы говорим о гражданской идентичности в контексте ФГОС, то подразумеваем общероссийскую гражданскую идентичность (в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания в том же значении используется понятие национальной идентичности). Ее основу составляет общее для граждан Российской Федерации осознание своего российского гражданства, принадлежности к российской нации .

Российская нация в данном случае – не синоним русских как отдельного народа. Под российской нацией здесь понимается гражданская общность, объединяющая этнические группы, проживающие в рамках Российского государства при сохранении ими своей национально-культурной самобытности .

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания основу гражданской идентичности составляют базовые национальные ценности - моральные ценности и приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации и передаваемые от поколения к поколению, и общая историческая судьба.

Критерием систематизации базовых национальных ценностей в Концепции выступают области человеческого сознания, общественных отношений, деятельности, которые выступают источником нравственности. Они включают:

· патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

· социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

· гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

· семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

· труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

· наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

· традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

· искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

· природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

· человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Перечень требований к результатам формирования гражданской идентичности, с учетом ее структуры, подразумевает:

В отношении когнитивного компонента :

Создание историко-географического образа, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

Формирование образа социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

Знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

Знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

Экологическое сознание, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

Требования к сформированности ценностного и эмоционального компонентов включают:

Чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников;

Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

Уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

Уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

Уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

Сформированность моральной самооценки и моральных чувств - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В отношении деятельностного (поведенческого) компонента:

Участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; толерантное отношение к иным мнениям, взглядам, убеждениям, уважение мировоззрения и веры другого человека;

Участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни);

Выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

Умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических условий и работать над их достижением.

Показателем сформированности гражданской идентичности личности выступает также такое интегративное качество личности как социально-критическое мышление, обеспечивающее когнитивную основу свободного жизненного выбора личности.

В содержании системы воспитания гражданской идентичности учащихся можно выделить следующие направления реализации воспитательных задач:

1) духовно-нравственное и ценностно-смысловое воспитание – формирование приоритетных ценностей гуманизма, духовности и нравственности, чувства собственного достоинства; социальной активности, ответственности, стремления следовать в своем поведении нормам морали, нетерпимости к их нарушению;

2) историческое воспитание – знание основных событий истории Отечества и ее героического прошлого, представление о месте России в мировой истории; знание основных событий истории народов России, формирование исторической памяти, чувства гордости и сопричастности событиям героического прошлого, знание основных событий истории края, республики, области, в которой проживает учащийся; представление о связи истории своей семьи, рода с историей Отечества, формирование чувства гордости за свой род, семью, город (село);

3) политико-правовое воспитание – направлено на формирование представлений учащихся о государственно-политическом устройстве России; государственной символике, основных правах и обязанностях гражданина; правах и обязанностях учащегося; информирование об основных общественно-политических событиях в стране и в мире; правовая компетентность;

4) патриотическое воспитание – направлено на формирование чувства любви к Родине и гордости за принадлежность к своему народу, уважения национальных символов и святынь, знания государственных праздников и участие в них, готовность к участию в общественных мероприятиях;

5) трудовое (профессионально-ориентированное) воспитание – формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека; ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием; формирование добросовестного и ответственного отношения к созидательному труду, уважение труда людей и бережное отношение к предметам материальной и духовной культуры, созданных трудом человека;

6) экологическое воспитание . Задачи экологического воспитания могут быть определены как формирование высокой ценности жизни, потребности учащихся сохранять и улучшать окружающую природную среду, обучение экологически сообразному поведению.

Важнейшим компонентом формирования гражданской идентичности является патриотическое воспитание .

В соответствии с Концепцией национальной безопасности Российской Федерации была разработана Федеральная целевая программа патриотического воспитания граждан России. В рамках указанной программы патриотизм понимается как «одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, важнейшее духовное достояние личности и одновременно с этим как залог жизнеспособности и необходимое условие эффективного функционирования всей системы государственных и социальных институтов». Государственная политика направлена на формирование у граждан Российской Федерации духовно-патриотических ценностей, профессиональных качеств и умений, чувства верности конституционному и воинскому долгу, готовности к их проявлению в различных сферах жизни общества, в особенности в процессе военной и государственной службы.

Значимость патриотизма определяется тем, что он является основой объединения и гармонизации современного российского общества, сохранения его культурного своеобразия в условиях многообразия поликультурного общества и глобализации. Углубление процессов глобализации объективно требует от государства заботы о сохранении своей цивилизационной идентичности, что актуализирует значение патриотических ценностей и установок в культуре.

Формирование патриотизма представляет собой не столько стихийный, сколько управляемый процесс, важнейшим элементом которого является система воспитания и образования.

Формирование патриотизма выступает как акт духовного творческого самоопределения личности посредством проникновения в духовную жизнь своего народа и отождествления с ней в условиях личной свободы (автономии). Это означает необходимость принять русский язык, российскую историю, российское государство, российское историческое миросозерцание как свои собственные, пережить тождественность. Однако процесс самоотождествления переживается личностью самостоятельно и самобытно. Никто – ни государство, ни общество, ни родители, ни воспитатели не могут обязать, принудить, предписать любовь ребенку к Родине. Ключевым моментом является переживание и осмысление своего отношения к Отечеству, которое, будучи универсальной ценностью, индивидуально в своих конкретных проявлениях.

Задачи формирования патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, реализуются как при изучении предметов, преимущественно социально-гуманитарной направленности , так и во внеклассной работе (общественные музеи, организация деятельности военно-исторических и культурно-исторических, военно-технических клубов, поисковые мероприятия, походы, всероссийские военно-спортивные соревнования).

Формирование гражданской идентичности в качестве необходимого условия требует дифференциации патриотизма и национализма . Патриотизм является проявлением гуманизма и общечеловеческой идентичности, так как он в отличие от национализма, предполагает толерантность к иной национальной самобытности. В случае трактовки понятия «нация» как согражданства, смыслы патриотизма и национализма совпадают. Если понятие «нация» интерпретируется как принадлежность к этнической группе, то национализм в этом понимании приближается к патриотизму (по механизмам формирования), или существенно отличается по уровню и характеру обособления.

Поскольку гражданская идентичность является лишь одним из видов социальной идентичности индивида, неизбежно возникает вопрос об иерархии разных видов идентичности, их соотношении и балансе между собой . Что для человека более значимо, первично – осознание этнической идентичности, когда он считает себя, прежде всего, русским, татарином, чеченцем, якутом, и лишь во вторую или в третью очередь осознает себя как гражданина единой России? Религиозная идентификация? Политическая? Или же общегражданская? От того, как решается данная дилемма в сознании каждого человека во многом зависят сценарии его социального поведения в разных ситуация х.

Этот вопрос иерархии идентичностей имеет самое непосредственное значение для педагога и системы образования в целом. От того, какой способ его решения мы признаём социально желательным, зависит то, каким образом будет строиться содержание обучение и воспитания. Если акцентировать внимание только на формировании национальной идентичности, без соотнесения ее с общегражданской, мы рискуем создать благодатную почву для восприимчивости молодых людей к идеям национализма и ксенофобии, в том числе - в агрессивных их проявлениях. Риск усиливается, если эта тенденция сочетается с абсолютизацией военно-патриотического воспитания, подменяющего собой все многообразие проявлений патриотизма (Не секрет, что некоторые военно-патриотические клубы фактически исходят в работе с детьми и молодежью из идей русского национализма).

Наиболее приемлемым с социальной точки зрения представляется такой подход, при котором воспитание российской гражданской идентичности воспринимается как приоритетное, однако одновременно признается ценность и важность поддержания средствами образования этнокультурной идентичности учащихся .

Другой аспект этой проблемы связан с соотношением между российской идентичностью как осознанием принадлежности к государству и признанием общечеловеческих ценностей . В этой связи, видимо, следует стремиться к тому, чтобы дети могли соотносить взгляд на те или иные социальные факты с позиций национально-государственных интересов и с позиций общечеловеческой морали. Проще говоря, нельзя оправдывать соображениями национальных интересов любые действия, совершаемые твоей страной или ее представителями.

Ценностные ориентиры образования как социальной деятельности, обеспечивающей гармоничное единство общечеловеческой идентичности, гражданской идентичности и этнической идентичности должны быть отражены:

в совокупности программ по формированию гражданской идентичности , направленных на формирование идентичности человека как гражданина своей страны, воспитание гражданского патриотизма и любви к Родине (например, русский язык как государственный, родная литература, история Отечества, обществознание, граждановедение и т.д.);

совокупности программ по формированию этнической идентичности и солидарности с «малой родиной – село, город, регион», направленных на приобщение к национальной культуре, знание истории родного края и т. п. (например, национальный язык как родной язык, краеведение , национальная история, национальная литература и т.д .);

совокупности программ по формированию общечеловеческой идентичности , направленных на приобщение к наследию мировой культуры и всеобщей истории человечества, общечеловеческим ценностям, достижениям науки и техники, роднящих человека со всем человечеством (например, математика как универсальный язык общения, информатика, физика, окружающий мир, мировая история, мировая литература, мировая художественная культура, экономика и т.п .).

Задачи формирования гражданской идентичности решаются как за счет учебных предметов, так и во внеурочной деятельности (в т.ч. – деятельности внешкольной). Соответственно, обе этих сферы деятельности должны планироваться в комплексе.

Психолого-педагогической основой формирования гражданской идентичности в образовательном процессе школы является системно-деятельностный подход .

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г., как объединяющее системный подход (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностный (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях .

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. «Деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности , на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности». Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Системный подход - это общенаучный подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни. Деятельностный подход позволяет воплотить принцип системности на практике.

В контексте системно-деятельностного подхода сущностью образования является развитие личности как элемента системы «мир – человек». В этом процессе человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он самоопределяется в системе жизненных отношений и ценостей, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности.

Главный фактор развития в рамках школы - учебная деятельность. Становление учебной деятельности неразрывно связано со становлением духовного развития личности. По словам А.Г. Асмолова, «процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом». Этот процесс включает в себя и такие составляющие, как формирование социальной идентичности, патриотизма, гражданского сознания.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей , чтобы они сами додумались до решения проблемы урока, сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска . Ключевой технологический элемент системно-деятельностного подхода - ситуация актуального активизирующего затруднения . Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально орган изованной деятельности - идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (схемы, модели, опыты, тексты, проекты и пр.).

Цикл образовательной ситуации включает в себя основные технологические элементы эвристического обучения: мотивацию деятельности, её проблематизацию, личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом, с культурно-историческими аналогами, рефлексию результатов .

Учебный материал играет роль образовательной среды, а не результата, который должен быть получен учащимися. Цель такой среды – обеспечить условия для рождения у учеников собственного образовательного продукта. Степень отличия созданных учениками образовательных продуктов от заданной учителем образовательной среды является показателем эффективности обучения.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает систему норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

3) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

4) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Функция учителя в рамках системно-деятельностного подхода заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса : подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом у ровне.

При системно-деятельностном подходе основные компоненты образовательного процесса имеют свои особенности:

1. Мотивационно-целевой компонент определяет личностный смысл предстоящей деятельности. (Для чего будет осуществляться предстоящая деятельность?). В качестве системообразующей характеристики определяется личностный результат воспитания и обучения, а также система действий , в процессе которых осваивается содержание образования (технические приёмы, способы и технологии). Другими словами, образовательные цели ученика относятся не только к изучаемым объектам, но и к способам изучения этих объектов. Источником целей ученика является целостный характер содержания изучаемой системы, а также ситуация «образовательной напряжённости», создаваемой учителем.

Способы её создания следующие: выход на противоречие или проблему через учебное задание, нарушение привычных норм образовательной деятельности, несоответствие полученных результатов ожидаемым, сопоставление разнородных ученических образовательных продуктов, введение противоречивых культурно-исторических аналогов, самоопределение субъектов образования в поле многообразия различных позиций по рассматриваемому вопросу и пр.

2.Содержательный компонент предполагает, что содержание должно быть системным и деятельностным , т.е. в основе его должны лежать универсальные средства, методы и нормы деятельности. Знание (как таковое) уже не является системообразующим в структуре содержания образования, а включается только как один из компонентов. При этом наиболее важной является мыследеятельность как метадеятельность . Если содержание традиционного образования складывалось из продуктов познавательной деятельности человечества, то содержание деятельностного образования складывается из методов, средств и форм преобразующей деятельности (поисковой, проблемной, проектной, исследовательской ). Такой подход определяется тем, что функция современного человека должна быть направлена не только на сохранение мира, но и на его преобразование на основе системного видения окружающей действительности. При таком подходе у ученика развивается позитивное отношение к познанию научной картины мира, так как любое «творение» строится на основе освоения норм создаваемого или преобразуемого объекта окружающего мира.

Системное содержание развивает способность порождать своё знание, видеть мир своими собственными глазами, понимать его своим собственным пониманием . Человек развивается успешно тогда, когда он не просто усваивает чужой опыт и чужие знания, но умеет творить, создавать свои собственные знания о мире.

Системно-деятельностный подход обеспечивается интеграцией частно-предметного, общепредметного и метапредметного содержания.

Для развития гражданских качеств необходимо обеспечить формирование продуктивного, дивергентного, критического мышления , влияющего на устойчивость гражданской позиции. Наиболее эффективными средствами решения этой проблемы являются продуктивные, творческие задачи, которые можно использовать как во время урока, так и при организации внеклассной работы. В этой связи учебные задания, построенные на репродуктивном принципе, видятся малоэфэективными. Простое воспроизведение полученных сведений не приводит к формированию критического мышления, следовательно, важно организовать познавательную деятельность школьника с опорой на такой тип учебных заданий, которые предполагают познавательную активность ученика, умение творчески, в нестандартных ситуациях получать и использовать полученные знания для решения конкретных продуктивных задач. Например, вместо задания пересказать текст из учебника лучше предложить учащимся составить рассказ об историческом событии от имени его участника или очевидца, описать спор или беседу участников исторических событий и т.д.

Прекрасной возможностью для развития продуктивного мышления в рамках деятельностного подхода являются интеллектуальные игры типа «Что? Где? Когда?», которые можно организовывать в качестве внеурочной работы. Эта игра, которую многие знают по телевизионной версии, требует умения согласовывать свои действия в малой группе, привлекать для решения продуктивных задач широкий спектр знаний из самых разных областей. Вопросы игры «Что? Где? Когда?» имеют принципиальное отличие от викторин, где все строится на конкретных знаниях и требует однозначного прямого ответа. В этой игре вопросы представляют собой логические загадки, часто основанные на общеизвестных фактах, но требующие определенных мыслительных действий, цепочки умозаключений, то есть они носят продуктивный характер. Для игры в «Что? Где? Когда?» полезно обладать широким кругозором и энциклопедическими знаниями, но гораздо важнее уметь этими знаниями оперировать: сопоставлять, выделять главное, обобщать, выявлять причинно-следственные связи между событиями и явлениями. В команде необходимы игроки с развитыми аналитическими качествами, ведь одним из самых важных моментов обсуждения является выбор правильной версии, отсечение неверных вариантов. В каждом вопросе существуют так называемые «метки» или «отсечки», которые сужают выбор вариантов до единственного верного, но их нужно уметь распознать в тексте и сопоставить с теми версиями, которые появляются на столе в момент обсуждения. Игрокам необходимы навыки коллективной мыслительной деятельности, работы в группе. В целом, методика игры представляет собой классический «мозговой штурм», который широко применяется для систематической тренировки творческого мышления и его активации.

Внеклассное воспитательное мероприятие (ВМ)

Класс: 10 А

Ф.И.О. студента: Зеленова Валерия Юрьевна

Тема: Формирование гражданской идентичности современного школьника в условиях реализации ФГОС.

Цель: Дать осознание своей уникальности и одновременно общности с другими, своей принадлежности к различным социальным группам, своей гражданской идентичности.

Задачи:

1. Образовательная задача.

Формировать у школьников правовую культуру, активную жизненную позицию.

2. Развивающая задача.

Прививать чувство патриотизма личности учеников и коллектива в целом.

3. Воспитательная задача.

Способствовать воспитанию культурной идентичности и общности всех граждан и народов России.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска.

Использованная литература и источники:

1. [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL : kubstu.ru

2. [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL : nsportal.ru

3. [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL : school24.edummr.ru

Ход мероприятия:

I . Организационный этап.

Время 1-2 мин.

отметить отсутствующих на ВМ, обеспечить внешнюю обстановку для работы на ВМ.

Учитель приветствует класс, отмечает отсутствующих на ВМ.

Приветствуют учителя, садятся.

II . Подготовка к овладению новым материалом.

Время 5 мин.

Учебно-воспитательная задача этапа: организовать и направить познавательную деятельность учащихся, подготовить их к усвоению нового материала.

Ролик: «Гражданская идентичность – Национальная идея»

Как бы не критиковали новый ФГОС общего образования, в нем есть две большие идеи, которые по размышлении захватывают, не оставляют равнодушным – идея метапредметности и идея формирования российской (гражданской) идентичности. Если даже допустить, что за идеей формирования российской идентичности стоит, всего лишь, желание новой элиты заставить всех остальных принять их версию России, невозможно отказаться от самой идеи. Это равносильно тому, чтобы перестать верить в Родину. Любить Родину подчас очень трудно, почти невозможно, но не верить в нее – невозможно совсем.

Ученики смотрят видеоролик, слушают учителя.

III . Этап овладения новыми знаниями.

Время 25 мин.

Учебно-воспитательная задача этапа: Вместе с учениками дать понятие слову гражданин, патриот, понять, что такое идентичность и зачем она нужна.

Гражданская (российская) идентичность – это свободное отождествление человека с российской нацией (народом); включенность человека в общественную, культурную жизнь страны, осознание себя россиянином; ощущение причастности прошлому, настоящему и будущему российской нации. Наличие российской идентичности у человека предполагает, что для него не существует «этой страны», «этого народа», «этого города», но есть «моя (наша) страна», «мой (наш) народ», «мой (наш) город».

Школа – это первое место в жизни ребенка, где он по-настоящему выходит за пределы кровнородственных связей и отношений, начинает жить среди других, разных людей, в обществе. Именно в школе ребенок превращается из семейного человека в человека общественного.

Какую роль в вашей жизни играет школа?

Идентичность – это свойство психики человека в концентрированном виде выражать для него то, как он представляет себе свою принадлежность к различным общностям.

В привычном прочтении ребенок в школе выступает как ученик, друг, гражданин и т.д. В идентификационном прочтении школьник – «ученик своих учителей», «друг своих одноклассников», «гражданин школьной общности», и т.д. То есть ракурс идентичности позволяет более глубоко увидеть и понять, благодаря кому или чему школьник ощущает себя связанным (или не связанным) со школьной общностью, что или кто рождает в нем причастность школе. И оценить качество тех мест и людей в школе, которые порождают у ребенка причастность.

Кто такой гражданин?

Гражданин - индивид, на политико-правовой основе связанный с определенным государством, что позволяет правоспособному гражданину, по отношению к другим гражданам и обществу (государству), иметь взаимные права, обязанности и, в их рамках, свободы. По своему правовому положению граждане конкретного государства отличаются от иностранных граждан и лиц без гражданства, находящихся на территории этого государства.

В Российской империи слово «гражданин» официально обозначало «городского обывателя», то есть жителя города, горожанина (от последнего слова и произошло само слово «гражданин»). Слово также употреблялось и в современном смысле; введение этого значения приписывается Радищеву.

В СССР.

Основной официальной формой устного и

письменного обращения в СССР было слово « товарищ ». Обращения сударь/сударыня, господин/госпожа были советской

властью отменены и считались

антиобщественными либо устаревшими. Обращение «гражданин» наряду

со словом «товарищ» также использовалось в СССР, с производными «граждане» ,

«гражданка» , «гражданочка» . Обращение «гражданин» - в отличие от «товарищ» - применялось в тех случаях, когда необходимо было подчеркнуть правовую дистанцию между людьми (так должны были обращаться друг к другу следователь и подследственный, судья и обвиняемый, заключенный и охранник).

Вспомним слова А.С. Пушкина:

«Клянусь честью, что на свете я не хотел бы переменить Отечество или иметь другую историю, кроме истории наших предков». Обратимся к истории своих предков: в войне против Наполеона патриоты погибали за Россию, в Великой Отечественной войне погибли миллионы патриотов… Они все были готовы на подвиг ради родной земли…

Патриот, кто он?

Патриот - патриотичный человек - тот, кто любит своё Отечество, предан своему народу, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины.

В чем проявляется патриотизм?

Выгодно ли быть патриотом в наше время?

Патриотами не рождаются, ими становятся. И сколько бы кто ни говорил о патриотизме, все это слова. Истина в душе. Как сказал Сергей Есенин «Пусть мы нищие, пусть у нас холодно, голодно, но зато у нас есть душа, от себя добавим - русская душа».

Школа создана для обучения человека.
В моей жизни школа меня обучает не только разным наукам. В первую очередь она учит мастерству общения со сверстниками. Здесь я научился решать большинство конфликтов, которые могут возникнуть во взрослой жизни.

В школе нашел первых настоящих друзей, с которыми, возможно, буду дружить всю жизнь. Здесь я учился прощению, гордости и справедливости. В школе появляется жажда помочь другим при выборе будущей профессии.

Школа - это та площадка с которой может начаться полет длиною в жизнь.

Это тот человек, который постоянно проживает на территории определенного государства. Он имеет права и свободы, но в тоже время наделен обязанностями. Каждый человек, который официально с рождения проживает в стране считается ее гражданином и имеет гражданство.

Гражданин - лицо, имеющее тесную политико-правовую связь с государством, наделённый определёнными правами и обязанностями.

Каждый, кто любит то место, где родился и вырос

Тот, кто любит и не забывает свою мать, свой дом

Кто с гордостью осознаёт, что нет на Земле страны лучше нашей.

Сказочно богата природа России. Тот, кто не только любит, но и охраняет природу.

Готов стать на защиту Отечества

Отстаивает престиж свой страны

Знает государственную символику

Готов отдать своей родине все силы и способности

Патриот тот, кто украшает Родину своим трудом

Строит своё будущее, связывая его только со своим отечеством

Знает свой родной язык

Знает историю своей страны, гордится своими предками.

Патриотизм проявляется в уважении к своей стране , к ее прошлому, к памяти предков; в заинтересованности историей своей страны, изучении опыта предыдущих поколений. А это приводит к выяснению причин многих событий, что в свою очередь дает знание. Кто вооружен знанием, тот защищен от множества неудач и ошибок, не тратит время на их исправление, идет дальше и обгоняет в своем развитии тех, кто «наступает на одни и те же грабли». Знание своей истории, опыта предыдущих поколений помогает ориентироваться в мире, просчитывать последствия собственных действий, чувствовать себя уверенно. Во все времена люди опирались на опыт своих предшественников. Без исторического прошлого невозможно ни настоящее, ни будущее. По словам многих классиков «Забвение прошлого, историческое беспамятство чревато духовной опустошенностью как для отдельного человека, так и для всех людей». Именно осмысление неудач и ошибок исторического прошлого приводит к достижениям и заслугам настоящего, помогает выжить в трудное время. Поэтому патриотом быть выгодно .

Патриотизм проявляется в умении ценить и беречь свою родину, стремлении изменить ее к лучшему, сделать чище, добрее, красивее . По чистым отремонтированным дорогам, например, приятнее и удобнее ходить. Дольше служит обувь, меньше вероятность упасть. Гораздо приятнее также иметь дело с порядочными людьми, а не с хамами и подлецами. Приятно наслаждаться красотой природы и человеческих творений, которые совсем не трудно сохранить.
Если человек научится облагораживать себя и окружающую его территорию, счастливее станет жизнь, появится психологический комфорт, который позволит эффективнее расходовать свои душевные силы, радоваться жизни и многого добиться. Поэтому патриотом быть выгодно .
Настоящий патриотизм проявляется в умении быть нравственным человеком, созидающим вокруг себя красоту и добро.

IV . Этап рефлексии.

Время 30 мин.

Учебно-воспитательная задача этапа: обобщить полученные знания.

Анкета «Школьная идентичность»

1 Чувствуешь ли ты себя в школе сыном (дочерью) своих родителей?

Нет

2 Чувствуешь ли ты себя в школе другом (подругой) своих школьных товарищей?

Нет

Если «да», то объясни, пожалуйста, где и когда, в каких ситуациях в школе это происходит?

Если «нет», то попробуй объяснить, почему?

3 Чувствуешь ли ты себя в школе учеником (ученицей) своих учителей?

Нет

Если «да», то объясни, пожалуйста, где и когда, в каких ситуациях в школе это происходит?

Если «нет», то попробуй объяснить, почему?

4 Чувствуешь ли ты себя в школе «гражданином своего класса» (человеком, делающим нечто, пусть даже самое простое, что затрагивает жизнь твоего класса)?

Нет

Если «да», то объясни, пожалуйста, где и когда, в каких ситуациях в классе это происходит?

Если «нет», то попробуй объяснить, почему?

5 Чувствуешь ли ты себя в школе «гражданином школы» (человеком, делающим нечто, пусть даже самое простое, что затрагивает жизнь твоей школы)?

Нет

Если «да», то объясни, пожалуйста, где и когда, в каких ситуациях в школе это происходит?

Если «нет», то попробуй объяснить, почему?

6 Чувствуешь ли ты себя в школе «гражданином общества» (человеком, делающим нечто, пусть даже самое простое, что затрагивает жизнь микрорайона, района, города, страны)?

Нет

Если «да», то объясни, пожалуйста, где и когда, в каких ситуациях в школе это происходит?

Если «нет», то попробуй объяснить, почему?

7 Чувствуешь ли ты себя в школе членом своей этнической группы (человеком той или иной национальности)?

Нет

Если «да», то объясни, пожалуйста, где и когда, в каких ситуациях в школе это происходит?

Если «нет», то попробуй объяснить, почему?

8 Чувствуешь ли ты себя в школе членом своей религиозной группы (человеком того или иного вероисповедания)? (Имей в виду, что атеисты тоже составляют общую по вероисповеданию группу населения)

Нет

Если «да», то объясни, пожалуйста, где и когда, в каких ситуациях в школе это происходит?

Если «нет», то попробуй объяснить, почему?

Анкета является инструментом качественного анализа.

Переживается

(% учащихся)

Не переживается

(% учащихся)

позитивно

негативно

Сын (дочь)

своих родителей

Друг своих школьных товарищей

Ученик своих учителей

Гражданин класса

Гражданин школы

Гражданин общества

Член своей этнической группы

Член своей религиозной группы

V . Этап подведения итогов.

О чем заставил вас задуматься сегодняшний наш разговор?

Какие чувства испытывали при обсуждении проблем?

Система образования – важнейший институт общественного воспроизводства и государственной безопасности, ведущий фактор сохранения и развития национальных культур и языков, действенный инструмент культурной и политической интеграции российского общества.

Образовательная политика Российской Федерации отражает общегосударственные и национально-культурные интересы в сфере образования и вместе с тем учитывает общие тенденции мирового развития, которые требуют модернизации российского образования.

С 2006 г. в российском образовании (прежде всего в Москве) наметилась тенденция связывать воспитательную деятельность школы с формированием у учащихся российской идентичности, т.е. осознания себя как носителя российской культуры и гражданина России. Она стала ответом на те проблемы, с которыми столкнулось образование в связи с внедрением программ патриотического воспитания в школе, вызванных к жизни катастрофическими процессами разрушения идентификационных структур сознания, проходившими в 1990-е годы. В этих программах воспроизводились традиционные для советского периода формы культивирования чувства гордости за страну, ее исторические свершения и мощь - праздники, музейное дело, встречи с ветеранами и т. д., - неадекватные сложившимся в уже очень индивидуализированном российском обществе формам жизни и мировоззрения, не принимавшиеся ни родителями, ни детьми .

В этот же период в борьбу за нравственное воспитание молодого поколения очень интенсивно включились официальные религии, и прежде всего русская православная церковь. Высвечивая проблему нравственной деградации и потери традиционных ориентиров жизни российского общества, религиозные деятели предлагали отдать им функцию воспитания в школе. Это предложение вызвало жесткую критику со стороны светских ученых и образовательной общественности.

С 2006 по 2008 г. на разных экспериментальных площадках Москвы, в научных институтах и РАО, в средствах массовой информации шло активное обсуждение проблем воспитания: какой должна быть концепция воспитания в новой российской школе, какие принципы должны быть положены в основу воспитания, чтобы, с одной стороны, преодолеть межпоколенческий разрыв и кризис - идентичности, а с другой избежать ошибок советской школы.

С 2008 г. при подготовке коллективом разработчиков во главе с Н. Никандровым, А. Кондаковым и Л. Кезиной стандартов второго поколения идея формирования российской идентичности была положена в основу воспитательной концепции. Было предложено различать три составляющих российской идентичности – этническую, гражданскую и общечеловеческую, а результаты образовательного процесса сгруппировать по следующим компонентам: знаниевому, ценностному и деятельностному. Собственно российское самосознание связано в этом подходе с формированием гражданской идентичности, которая устанавливает связь учащегося с Россией (в то время как другие составляющие устанавливают связь с “малой родиной” и всем человечеством соответственно). Сформированность этой идентичности должна проверяться наличием у ребенка знаний о золотом фонде русской культуры и истории, о современной социополитической ситуации в стране, а также чувства гордости за Россию. У специалистов НИИ инновационных стратегий развития общего образования, занимающихся вопросами воспитания, в 2007 г. в рамках программы “Строим школу будущего” возникла идея формирования российской идентичности .

Для решения этой задачи, по мнению исследователей, российской школе необходимо осуществить целый комплекс разработок:

• во-первых, реформировать теоретические представления о процессах самоидентификации подростка со своей страной и культурой народа;
• во-вторых, создать систему мониторинга процессов формирования российской идентичности;
• в-третьих, предложить технологии педагогического воздействия на эти процессы.

В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования, введенном в действие приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413, вопрос формирования российской государственной идентичности переводится на практические рельсы. Стандарт “направлен на обеспечение формирования российской гражданской идентичности” (п. 3); “Личностные результаты освоения основной образовательной программы обучающимися должны в первую очередь отражать российскую государственную идентичность” (п. 7) .

На формирование настроя на Россию нацелены школьные программы общественных наук, программа воспитания и социализации, внеурочная деятельность.

Ведущими учеными АПН РФ формирование гражданской идентичности определяется как миссия общего образования, ключевая инновационная задача, поставленная нашим временем перед педагогическим сообществом, связанная с его способностью обеспечить культурное наследование в демократическом мультикультурном многонациональном социуме .

Для претворения в жизнь этой миссии, решения этой ключевой задачи школе, школьному учителю на наш взгляд в первую очередь необходимы:

1. Технологии педагогического воздействия на эти процессы;
2. Толерантная образовательная среда учебного заведения;
3. Решение на новом уровне вопросов организации школьного самоуправления как инструмента гражданского воспитания.

Кратко рассмотрим некоторые пути решения этих проблем.

1) Понятие “педагогические технологии” получило распространение с начала 60-х гг. прошлого века. Причиной его появления послужили попытки в условиях научно-технического прогресса вывести образование на качественно новый уровень. Поначалу технологизация образования связывалась в основном с применением новых технических средств обучения. Однако сегодня педагогическая технология - это не просто совокупность организационных форм и методических приемов применения тех или иных средств обучения, а еще и исследования, проводимые с целью выявить принципы развития и найти способы оптимизации образовательного процесса, применить новые методические приемы и разработки учебно-методических материалов и технических средств обучения.

В научном понимании и употреблении термина “педагогическая технология” существуют множество различных позиций:

1. Педагогические технологии как средство (разработка и применение методического инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО) для учебного процесса (Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов, Р. де Киффер, М. Мейер).
2. Педагогическая технология как система коммуникации (способ, модель, техника выполнения учебных задач), основанная на определенном алгоритме взаимодействия участников образовательного процесса (В.П. Беслалько, М.А. Чошанов, В.А. Сластенин, В.М. Монахов, А.М. Кушнир, Б. Скиннер, С. Гибсон, Т. Сахамото).
3. Педагогическая технология как обширная область знания, занимающаяся конструированием оптимальных обучающих систем и опирающаяся на данные социальных, управленческих и естественных наук (П.И. Пидкасистый, ВВ. Гузеев, М. Эраут, Р. Стакенас, Р. Кауфман, Д Эли, С. Ведемейер).
4. Педагогические технологии как многомерный процесс (MB Кларин, ВВ. Давыдов, Г.К. Селевко, Д Финн, К.М. Силбер, П Митчел, Р. Томас) и тд.

В зарубежной педагогической науке также нет единого подхода в определении данного явления. Так, в документах ЮНЕСКО в 1986 г. педагогическая технология означала использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммуникаций, таких как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры и др. В более поздней трактовке – как системный метод создания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.

Разнообразие подходов в определении сущности данного явления говорит о том, что это качественно новая ступень в развитии педагогики.

В качестве базового определения педагогической (образовательной) технологии примем следующее.

Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам .

Любая педагогическая технология охватывает определенную область образовательной деятельности. Эта сфера труда, с одной стороны, включает в себя ряд ее составляющих (и соответствующих технологий), а с другой - сама может быть включена как составная часть в деятельность (технологию) более широкого (высокого) уровня, что позволяет, говорить о вертикальной и горизонтальной структуре педагогических технологий.

Технологий формирования социокультурной идентичности пока нет . Разработка, опробование и применение их – дело ближайшего будущего школы. Пока эта проблема может решаться на основе имеющегося опыта применения следующих технологий:

• личностно-ориентированного обучения и воспитания;
• технологии обучения в сотрудничестве;
• групповых технологий;
• технологий коллективного взаимодействия;
• технология исследовательского (проблемного) обучения;
• технологии творческой деятельности и др.

В ходе работы по формированию российской государственной идентичности могут быть с успехом использованы интерактивные формы и методы обучения: эвристические беседы, презентации, дискуссии, “мозговые атаки”, метод “круглого стола”, метод “деловой игры”, конкурсы практических работ с их обсуждением, ролевые игры, тренинги, коллективные решения творческих задач, кейс-метод (разбор конкретных ситуаций, групповые работы с авторскими пособиями, иллюстративными материалами, обсуждение специальных видеозаписей.

Методологической основой разработки технологий формирования социокультурной идентичности на современном этапе развития средней школы становятся такие документы как:

• “Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы”;
• “Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России”;
• “Концепция Фундаментального ядра содержания общего образования”;
• “Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) образования” и др.

Воспитательное и обучающее пространство общеобразовательной школы, составляющей основу государственно-общественной системы воспитания, должно наполняться ценностями, общими для всех россиян, принадлежащих к разным конфессиям и этносам, живущих в разных регионах нашей страны. Эти ценности, являющиеся основой духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности, могут быть определены как базовые национальные ценности , хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях. Базовые национальные ценности могут быть систематизированы в определенные группы по источникам нравственности и человечности, т. е. областям общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений.

Традиционными источниками нравственности являются:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, "долг перед" Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
• труди творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество) .

Система базовых национальных ценностей имеет ключевое значение не только для образования, но и для всей организации жизни в нашей стране. Она определяет самосознание российского народа, характер отношений человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни, расставляет приоритеты общественного и личностного развития.

Эти ценности выражают суть общенациональной максимы: “Мы - российский народ”. Это то, что объединяет всех россиян, придает им единую идейность и дополняется их этнической, религиозной, профессиональной и иной идентичностью, то, что позволяет нам быть единым российским народом .

2. Толерантная образовательная среда школы может быть представлена в виде схемы .

3. Проблема школьного самоуправления как инструмента гражданского воспитания сегодня приобретает новое качество.

1 июня 2012 года указом Президента Российской Федерации утверждена “Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы”.

Национальная стратегия действий в интересах детей – это государственная политика, пронизывающая все сферы их жизнеобеспечения.

1) Семью как первую ячейку детствосбережения.
2) Институт общедоступного качественного обучения и воспитания, культуру и безопасные СМИ.
3) Здравоохранение, дружественное к детям, и здоровый образ жизни.
4) Обеспечение равных возможностей для детей, нуждающихся в особой заботе государства.
5) Систему защиты и обеспечения прав и интересов детей и дружественного к ребенку правосудия.
6) И, наконец, деятельность самих детей в реализации Национальной стратегии.

Национальная стратегия действий в интересах детей – это отечественный концепт детства в новой России, инновационный взгляд на ребенка, знаменующий принятие его статуса как равноправного члена гражданского общества в условиях нового мира и нового тысячелетия. Это своего рода социальное открытие для нашей станы .

В “Российской газете” помещено интервью журналиста А.Михайлова, взятое им у заместителя председателя Государственной Думы России Л. Шевцовой: “Людмила Ивановна, все направления стратегии понятны, кроме, может быть, шестого: как вас самой видится участие детей в решении обозначенных в ней серьезных, “взрослых” задач?” Ответ Людмилы Швецовой: “Суть задуманного в том, что самим детям доверяется участвовать в принятии решений, затрагивающих их интересы в семье, школе, обществе и государстве. Такое для подавляющего числа взрослых нашей страны может показаться неожиданным, нереальным. Непонятным. И надо честно признать, сегодня многие не готовы это принять. Первый и, пожалуй, наиболее сложный барьер – психологический. Здесь все против освоения новой задачи: и российская ментальность, и непросвещенность старшего поколения, и недоверие к детям, и отсутствие личного опыта в своем детстве” .

Уровень ученического самоуправления представляет собой один из уровней иерархической вертикали управления школой, включающей уровни стратегического (государственно-общественного), тактического (административного) и оперативного методического управления. Практика деятельности управления учащимися в единстве решения задач анализа, целеполагания, планирования, принятия управленческих решений, организации их исполнения, контроля, коррекции и оценки результатов управления, выступает основой формирования гражданской идентичности личности и ее социальной компетентности. Уровень ученического самоуправления предполагает создание управленческих структур в форме ученического совета, научного общества, клубных объединений по направлениям, проектно-творческих мастерских и пр. Отношение с более высокими уровнями школьного управления должны строиться как взаимно-обусловленные и направленные. С одной стороны необходимо руководство и курирование ученических органов самоуправления со стороны педагогического руководства и коллектива другой стороны, ученические органы самоуправления должны оказывать реальное влияние на управленческую деятельность школы. Условиями, обеспечивающими такое влияние, могут стать:

• включение представителей (индивидуальных и коллективных субъектов управления) в структуры управления более высоких уровней. Примером может служить модель расширенного педагогического совета, где в обсуждении актуальных проблем жизнедеятельности и развития школы на постоянной и временной основе могут принимать участие представители учащихся.
• выделение зоны компетентности принятия решений ученическими органами управления, включая свободу и ответственность в принятии и реализации решений, связанных со школьной и внешкольной жизнью (например, установление порядка дежурства, регламента и содержания проведения школьных праздников и пр.).

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что проблема формирования российской государственной идентичности на ступени общего (полного) образования является комплексной и трудоемкой. Однако решать ее придется. Это хорошо осознают учителя-практики, работающие в школе.

Использованная литература:

1. Андрюшков А.А. Формирование российской идентичности как задачи образования: мировоззрения созидающее будущее //Вопросы образования. – 2011 – № 3.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования //Российская газета. Июль 2012.
3. Электронный ресурс KONDAKOV HISTORI.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: Народное образование. 1998 г.
5. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Под редакцией В.В. Козлова, А.М. Кондакова. 4-е изд. Доработанное. М. Просвещение. 2011.
6. Электронный ресурс TOLERANTNOST.
7. Российская газета. № 141 (5814) от 22.06.2012 г.
8. Шевцова Л.И. Детствосбережение //Литературная газета. – 2012. – 1 – 7 августа.

Facebook

Twitter

Вконтакте

Одноклассники

Google+